Shutterstock

Vào Chủ nhật, tại Úc, Victoria Premier Daniel Andrew đã công bố Học sinh trường chính phủ chuẩn bị đến Lớp 10 tại vùng đô thị Melbourne và Mitchell Shire sẽ học tại nhà cho học kỳ ba. Thời gian học từ xa sẽ bắt đầu từ ngày 20 tháng 19 cho đến ít nhất là ngày XNUMX tháng XNUMX và sẽ theo năm ngày không có học sinh dự kiến ​​trong tuần này.

Học sinh Lớp 11 và 12, cũng như những học sinh Lớp 10 đang theo học tại các lớp VCE hoặc VCAL, và học sinh có nhu cầu đặc biệt, sẽ tiếp tục học tập trực tiếp ngay hôm nay.

Nhiều trường độc lập đã quyết định, trước khi có thông báo của thủ tướng, họ sẽ tiếp tục học tập từ xa trong tuần này.

We thực hiện một cuộc khảo sát quốc gia từ ngày 27 tháng 25 đến ngày 1,200 tháng XNUMX trong số hơn XNUMX kinh nghiệm của giáo viên trong làn sóng học tập từ xa đầu tiên của Úc. Dựa trên phản hồi của giáo viên, chúng tôi biết rằng việc quay trở lại học tập từ xa bền vững phải đảm bảo các trường học và chính phủ giải quyết các mối quan tâm xung quanh các tác động xã hội và cảm xúc đối với học sinh, khả năng tiếp cận và tăng khối lượng công việc cho giáo viên.

Phát triển xã hội và tình cảm

Xung quanh cùng một số giáo viên cho biết thời gian học từ xa có tác động tích cực (33%), tiêu cực (36%) hoặc không tích cực cũng không tiêu cực (31%), ảnh hưởng đến tiến bộ giáo dục của học sinh. Nhưng hầu hết trong số họ bày tỏ lo ngại về tác động đối với sự phát triển xã hội và tình cảm của sinh viên.

Hơn một nửa (58%) tất cả giáo viên quan tâm đến sự phát triển xã hội của học sinh. Trong khi đó, 68% học sinh tiểu học và 79% giáo viên trung học cảm thấy việc học từ xa có tác động tiêu cực đến sức khỏe cảm xúc của học sinh.

Những kết quả này khá nhất quán giữa các thủ đô của tiểu bang, khu vực và nông thôn, cũng như trên toàn chính phủ (73.6%), Công giáo (76.5%) và các trường độc lập (78.2%).

Một giáo viên nói

đó là hạnh phúc tình cảm xã hội của những người trẻ tuổi của chúng ta, đặc biệt là những người có nguy cơ trong nhà của họ, đó là mối quan tâm lớn nhất của tôi.

Các trường học đóng một vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên. Cảm giác bị cô lập có thể có tác động tiêu cực nghiêm trọng như tăng căng thẳng, lo lắng và thảnh thơi. Điều quan trọng là có các chiến lược để duy trì sự hiện diện mạnh mẽ của giáo viên trực tuyến.

Giáo viên cho biết mức độ hỗ trợ mà học sinh nhận được cho việc học từ xa khác nhau tùy thuộc vào môi trường gia đình của học sinh. Một số học sinh dễ bị tổn thương hoàn toàn có thể rời khỏi hệ thống trường học và chúng tôi đã thấy lỗ hổng gia tăng này trong quá trình học từ xa.

Một số sinh viên đã không tham dự các bài học trực tiếp, tham dự trá hình bằng cách chỉ đăng nhập nhưng không có video hoặc âm thanh, hoặc không gửi công việc. Sử dụng phân tích học tập để hỗ trợ theo dõi truy cập của sinh viên sẽ có ích trong quá trình học từ xa.

Trong một số trường hợp, các vấn đề học tập từ xa đã phá vỡ khả năng của giáo viên để cung cấp hỗ trợ bổ sung, mặc dù nhiều lần cố gắng liên lạc với học sinh và gia đình của họ.

Trường học đóng một vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sự tham gia và duy trì các kết nối, thói quen và hỗ trợ thiết yếu trong đại dịch và trong quá trình phục hồi.

Trong thời gian khóa máy, các trường học và chính phủ phải thực hiện các biện pháp khẩn cấp để giải quyết vấn đề an sinh của học sinh. Giáo viên cần hỗ trợ để xác định và giúp đỡ học sinh có nhu cầu cao. Họ cần các chương trình học tập chuyên nghiệp để giúp họ điều hướng lãnh thổ này.

Không phải ai cũng như nhau

Trong 2019, 87% người Úc có thể truy cập internet ở nhà. Nhưng chỉ 68% trẻ em Úc từ 5 đến 14 tuổi sống trong các cộng đồng khó khăn có thể truy cập internet tại nhà, so với 91% của sinh viên sống trong các cộng đồng thuận lợi.

Trong khảo sát của chúng tôi, 49.45% giáo viên báo cáo tất cả học sinh của họ có quyền truy cập vào thiết bị, trong khi 43.28% cho thấy hầu hết học sinh của họ có quyền truy cập.

Ít giáo viên tiểu học (37.46%) so với giáo viên trung học (56.25%) cho thấy tất cả học sinh của họ có quyền truy cập vào thiết bị.

Một số sinh viên phải chia sẻ thiết bị với các thành viên khác trong gia đình, một số ít sử dụng điện thoại của họ và một số không có quyền truy cập vào công nghệ. Đối với những người có quyền truy cập vào thiết bị, có những thách thức khác, chẳng hạn như tính khả dụng và độ tin cậy của ứng dụng và chương trình, với phụ huynh và giáo viên đang cố gắng khắc phục sự cố CNTT.

Một giáo viên cho biết một trong những thách thức là số lượng lớn các gia đình có hoàn cảnh khó khăn mà [trường] phục vụ [nơi] hầu hết không có quyền truy cập vào ba bữa ăn mỗi ngày.

Tăng số lượng thiết bị cho vay đối với sinh viên là điều cần thiết trong giai đoạn học tập từ xa sắp tới, cũng như các bài học tương tác và hấp dẫn. Nhưng điều quan trọng là lập kế hoạch cho các nhiệm vụ có thể truy cập không phụ thuộc vào internet, đối với những người không có quyền truy cập sẵn sàng - chẳng hạn như gói trường học hoặc khả năng đi học.

Trong làn sóng học tập từ xa đầu tiên, một số công ty viễn thông đã cứu trợ bằng cách miễn phí internet hoặc mở rộng giới hạn truy cập dữ liệu. Chính phủ có thể đóng vai trò tích cực hơn bằng cách làm việc với các nhà cung cấp internet để đảm bảo có thêm quyền truy cập vào loại hỗ trợ này.

Kỳ vọng công việc hợp lý

Trong khảo sát của chúng tôi, 68% giáo viên tiểu học và 75% giáo viên trung học báo cáo làm việc nhiều giờ hơn bình thường trong thời gian khóa máy. Gần 50% làm việc hơn sáu giờ thêm một tuần và 19% làm việc thêm từ 11-15 giờ mỗi tuần.

Giáo viên báo cáo mức độ căng thẳng tăng lên, sự cô lập, thời gian màn hình quá mức và kiệt sức.

Một giáo viên nói có

kỳ vọng không thực tế của giáo viên - sử dụng đồng thời nhiều nền tảng với rất ít đào tạo. Thời gian chuẩn bị cho mỗi lớp học còn hạn chế, chúng tôi phải cung cấp các phương pháp phân phối công nghệ tiên tiến.

Ưu tiên hàng đầu, đặt kỳ vọng thực tế cho giáo viên, học sinh và phụ huynh sẽ đảm bảo khối lượng công việc hợp lý và có thể quản lý được.

Dạy từ xa không tương đương với giảng dạy trên lớp và cùng một nội dung sẽ không được đề cập trong cùng một khoảng thời gian trực tuyến. Dạy tốt và thiết kế chương trình giảng dạy sẽ sớm giải quyết bất kỳ lỗ hổng nào trong học tập khi học sinh trở lại lớp học. Nhưng các tác động xã hội và cảm xúc có thể có tác động tiêu cực hơn trong dài hạn.

Giới thiệu về tác giả

Wee Tiong Seah, Phó Giáo sư về Giáo dục Toán học, University of Melbourne; Cath Pearn, Giảng viên, University of Melbournevà Daniela Acquaro, Giảng viên cao cấp, University of Melbourne

Bài viết này được tái bản từ Conversation theo giấy phép Creative Commons. Đọc ban đầu bài viết.

sách_education