Trẻ em không học đọc trong vài năm đầu tiên đi học thường bị thất bại trong sự nghiệp giáo dục, bởi vì đọc sách gần như tất cả việc học tiếp theo.

Ngay cả khi hướng dẫn đọc mẫu mực có sẵn, sẽ luôn có một số trẻ mất nhiều thời gian hơn những người khác để nắm bắt những gì về đọc. Điều quan trọng là xác định những độc giả tiến bộ thấp này càng sớm càng tốt để họ không bị bỏ lại quá xa so với các đồng nghiệp của họ.

Chúng tôi cần một kế hoạch rõ ràng để đảm bảo rằng không có đứa trẻ nào rơi vào lưới. Một kế hoạch như vậy cần phải có hiệu quả và hiệu quả chi phí.

Một mô hình ba lớp hướng dẫn đọc, được gọi là Phản hồi với Can thiệp (hoặc RtI) đã được biết đến trong những năm gần đây là cách tốt nhất để đạt được điều này.

Kindergarten

Mô hình RtI ba lớp dựa trên lớp đầu tiên của hướng dẫn ban đầu về chất lượng, mẫu mực trong việc đọc cho tất cả học sinh trong năm đầu tiên đi học.

Hướng dẫn được cung cấp cho tất cả trẻ em bắt đầu đi học nên dựa trên những gì nghiên cứu khoa học tiến hành quốc tế đã cho thấy là hiệu quả nhất.

Đối với giáo dân, điều này nghe có vẻ rõ ràng nhưng đây không phải là trường hợp hiện tại ở nhiều trường học ở Úc. Trong vài thập kỷ qua, một mô hình ngầm về hướng dẫn đọc đã được tổ chức.

Hầu hết các cách tiếp cận ngầm này để đọc hướng dẫn làm cho một nền tảng tốt để xây dựng hướng dẫn đọc hiệu quả trên. Nhưng nó không đủ cho mọi đứa trẻ học đọc.

Phần lớn trẻ em sẽ cần hướng dẫn trực tiếp, rõ ràng và có hệ thống trong năm trụ cột hoặc năm ý tưởng lớn về hướng dẫn đọc sách: nhận thức âm vị học, âm học, lưu loát, từ vựng và hiểu.

Cụ thể, điều thường thiếu trong hướng dẫn đọc ban đầu, đặc biệt, là hướng dẫn hiệu quả trong cái được gọi là ngữ âm tổng hợp: hướng dẫn cụ thể về cách liên kết các chữ cái với âm thanh và trộn âm thanh chữ cái thành từ.

Ở New South Wales và một số tiểu bang khác, nhiều trường thường sàng lọc học sinh vào đầu năm thứ nhất để có thể sắp xếp vào Phục hồi đọc, một trong những chương trình đọc sửa chữa được biết đến nhiều nhất và được sử dụng rộng rãi nhất trên thế giới.

Bất kể cuộc tranh luận nào về hiệu quả của Reading Recovery, nó nhất thiết phải rất tốn kém. Nó dựa trên một buổi học hàng ngày, nửa giờ, một giờ với một giáo viên Reading Recovery được đào tạo chuyên sâu, cho hai hoặc nhiều nhiệm kỳ.

Phần trăm 25 dưới cùng

Mô hình RtI khuyến nghị rằng những độc giả đang gặp khó khăn nên được đề nghị can thiệp Tier 2 chuyên sâu hơn trong các nhóm nhỏ gồm 3-4 học sinh.

Một lần nữa, hướng dẫn được cung cấp cho những sinh viên này dựa trên những gì các bằng chứng nghiên cứu khoa học đã cho thấy là hiệu quả nhất.

Trong thực tế, điều này về cơ bản là cùng một sự nhấn mạnh vào cùng năm ý tưởng lớn về hướng dẫn đọc nhưng nó vừa chuyên sâu hơn và cá nhân hóa hơn. Giáo viên cũng cần phản ứng nhanh hơn với các nhu cầu bình dị cụ thể của các sinh viên mà họ đang làm việc.

Nghiên cứu cho thấy rằng hướng dẫn nhóm nhỏ tốt có thể hiệu quả như hướng dẫn một-một.

Tuy nhiên, ngay cả khi có sự can thiệp đọc nhóm nhỏ Cấp 2 vững chắc dành cho những độc giả trẻ tiến bộ thấp, vẫn sẽ có một số lượng rất nhỏ học sinh không thành công trong việc khắc chế, có lẽ là về 3 đến 5 trong tổng dân số Năm sinh viên 1.

Hướng dẫn chuyên sâu

Một số ít học sinh có vấn đề về đọc dường như cố thủ hơn và có khả năng chống lại ngay cả hướng dẫn nhóm nhỏ chuyên sâu chuyên sâu là những người nên nhận được hướng dẫn đọc chuyên sâu một cấp một.

Cho đến bây giờ, sẽ không có gì ngạc nhiên khi bản chất chung của hướng dẫn được cung cấp trong can thiệp Cấp một-một-một là hoàn toàn giống như được cung cấp tại Cấp 3 và Cấp 1.

Điều khác biệt là cường độ giảng dạy được cung cấp cho nhóm thiểu số rất nhỏ này.

Bởi vì chúng tôi đã dạy thành công cho đại đa số sinh viên Năm 1 những điều cơ bản về học đọc theo Cấp 1 và khi cần, giảng dạy Cấp 2, chúng tôi có thể đủ khả năng cung cấp cho những sinh viên còn lại này những hỗ trợ cá nhân họ cần.

Một số trong những sinh viên này có thể cần hỗ trợ này trong một thời gian, nhưng đây là một đề xuất dễ quản lý hơn với số lượng sinh viên ít hơn.

Theo dõi tiến độ

Với mô hình Phản hồi can thiệp ba tầng này, hầu hết, nếu không phải tất cả, trẻ em sẽ học đọc, với thời gian và tài nguyên cần thiết.

Mô hình RtI không dừng lại vào cuối năm 1. Điều quan trọng là phải theo dõi chặt chẽ tiến trình đọc của tất cả học sinh, đặc biệt là trong ba năm đầu tiên đi học.

Bằng cách làm theo những mô hình này, sẽ không quá khi yêu cầu tất cả trẻ em của chúng ta học đọc.

Giới thiệu về Tác giả

Kevin Wheldall, Giáo sư danh dự, Đại học Macquarie

Bài viết này ban đầu được xuất bản vào Conversation. Đọc ban đầu bài viết.

Sách liên quan:

at Thị trường InnerSelf và Amazon