Trong y tế có các giao thức được thiết lập tốt chi phối việc giới thiệu bất kỳ loại thuốc hoặc phương pháp điều trị mới nào. Cân nhắc chính là khái niệm không làm hại. Trong giáo dục không có sự kiểm soát nào như vậy và rất nhiều lợi ích được đầu tư muốn thấy việc áp dụng các chiến lược và nguồn lực mới vì nhiều lý do tư tưởng và tài chính.

Giáo viên cần phải là người tiêu dùng nghiên cứu quan trọng - cũng như y học, cuộc sống cũng bị đe dọa - nhưng với ý chí tốt nhất trên thế giới và không có kiến ​​thức và thời gian để làm như vậy, các quyết định có thể được đưa ra để áp dụng các phương pháp mới không chỉ không hiệu quả , nhưng thực sự có thể gây hại. Một trường hợp điển hình là phong cách học tập.

Khái niệm về sự tồn tại của các phong cách học tập - rằng mọi người là những người cứng cáp có thể học tốt nhất theo một cách nhất định - đã xuất hiện từ thời 1970. Hiện tại có nhiều hơn các mô hình còn tồn tại 70, từ thời thơ ấu đến giáo dục đại học đến kinh doanh.

Lý thuyết là nếu một giáo viên có thể cung cấp các hoạt động học tập và trải nghiệm phù hợp với phong cách học tập được cho là của học sinh, việc học sẽ hiệu quả hơn.

Có lẽ nổi tiếng nhất là các chương trình thính giác trực quan (học tốt nhất bằng thính giác), trực quan trực quan (học tốt nhất qua hình ảnh) và khoa học động học (học tốt nhất thông qua cảm ứng và chuyển động) của người học.

Phong cách học tập đã trở thành một ngành công nghiệp rộng lớn, sinh lợi với hàng tồn kho, hướng dẫn sử dụng, tài nguyên video, gói dịch vụ, trang web, ấn phẩm và hội thảo. Một số trường đã chi hàng ngàn đô la để đánh giá sinh viên bằng cách sử dụng hàng tồn kho khác nhau.

Thiếu chứng cứ

Các nhà tâm lý học và nhà thần kinh học đồng ý rằng có rất ít hiệu quả cho các mô hình này, dựa trên bằng chứng đáng ngờ.

Nếu các kiểu học tập hoàn toàn tồn tại, thì đây không phải là các loại cứng có dây cứng và có nhiều ưu tiên đơn giản. Những gì chúng ta thích không phải là cố định cho tất cả các thời gian và cũng không phải luôn luôn là những gì tốt nhất cho chúng ta.

Giáo sư giáo dục John Hattie có lưu ý rằng:

Thật khó để không hoài nghi về những tuyên bố sở thích học tập này.

Giáo sư về giáo dục đọc Stephen Stahl đã bình luận:

Tôi làm việc với rất nhiều trường khác nhau và lắng nghe rất nhiều giáo viên nói chuyện. Không nơi nào tôi thấy một cuộc xung đột lớn hơn giữa kiến ​​thức thủ công của Keith, hay những gì giáo viên biết (hoặc ít nhất là họ nghĩ) và kiến ​​thức hàn lâm, hay những gì các nhà nghiên cứu biết (hoặc ít nhất là họ nghĩ) biết về lĩnh vực học tập. Sôi toàn bộ khái niệm có vẻ khá trực quan. Mỗi người mỗi khác. Chắc chắn những người khác nhau có thể học hỏi khác nhau. Nó có ý nghĩa.

Tuy nhiên, thiếu sự hỗ trợ thực nghiệm cho sự tồn tại của phong cách học tập. Stahl đã lưu ý:

Lý do các nhà nghiên cứu đảo mắt về phong cách học tập là sự thất bại hoàn toàn khi thấy rằng việc đánh giá phong cách học tập của trẻ em và phù hợp với phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng gì đến việc học tập của chúng.

Các tác giả của một đánh giá mở rộng bằng chứng nghiên cứu cho phong cách học tập kết luận:

Mặc dù tài liệu về phong cách học tập là rất lớn, rất ít nghiên cứu thậm chí đã sử dụng một phương pháp thực nghiệm có khả năng kiểm tra tính hợp lệ của các kiểu học áp dụng cho giáo dục. Hơn nữa, trong số những người đã sử dụng một phương pháp thích hợp, một số kết quả tìm thấy hoàn toàn trái ngược với giả thuyết chia lưới phổ biến.

Do đó, chúng tôi kết luận rằng, hiện tại, không có cơ sở bằng chứng đầy đủ để biện minh cho việc kết hợp các đánh giá phong cách học tập vào thực tiễn giáo dục nói chung.

Tuy nhiên, như nhà tâm lý học giáo dục Catherine Scott đã quan sát:

Việc không tìm thấy bằng chứng cho tiện ích của việc hướng dẫn phù hợp với phong cách học tập của cá nhân đã không ngăn cản thuật ngữ này trở thành một sự bao gồm lâu năm trong các cuộc thảo luận về và các khuyến nghị về sư phạm.

Tài liệu tham khảo về phong cách học tập vẫn còn rất nhiều trong các tài liệu chương trình giảng dạy ở cấp hệ thống và trường học, mặc dù thiếu bằng chứng về hiệu quả của chúng.

Khi tôi đã chỉ ra điều này cho các nhà giáo dục, câu trả lời thông thường là rằng nó không thành vấn đề. Nhưng nó không thành vấn đề vì những vấn đề và tác hại có thể gây ra bởi việc phân loại và ghi nhãn. Những điều này có thể dẫn đến suy nghĩ tiêu cực trong học sinh và kinh nghiệm học tập hạn chế thông qua niềm tin tiếp tục và áp dụng các cách gọi là phong cách học tập, chưa kể lãng phí thời gian và tiền bạc. Chúng tôi cũng có thể dạy sinh viên theo lá số tử vi của họ.

Bằng mọi cách, hãy phục vụ cho sự khác biệt cá nhân trong học tập của sinh viên. Điều này đạt được tốt nhất thông qua hiểu học sinh của chúng ta là người học và người, đánh giá kỹ lưỡng đang diễn ra, phản hồi mang tính xây dựng và các chiến lược giảng dạy dựa trên bằng chứng được nhắm mục tiêu.

Trong thế giới sản xuất, một sản phẩm nguy hiểm thường bị thu hồi. Đã đến lúc thu hồi chung về việc sử dụng các phong cách học tập trong giảng dạy.

Giới thiệu về Tác giả

Stephen Dinham, Giáo sư và Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm Melbourne, University of Melbourne

Bài viết này ban đầu được xuất bản vào Conversation. Đọc ban đầu bài viết.

Sách liên quan

at

Cảm ơn đã ghé thăm Nội địa.com, ở đâu có 20,000 + những bài báo thay đổi cuộc sống quảng bá "Thái độ mới và những khả năng mới". Tất cả các bài viết được dịch sang Hơn 30 ngôn ngữ. Theo dõi đến Tạp chí Nội tâm, xuất bản hàng tuần và Cảm hứng hàng ngày của Marie T Russell. Tạp chí InsideSelf đã được xuất bản từ năm 1985.