Phim trường LightField / Shutterstock

Âm nhạc là môn học ở trường đối mặt với thời điểm khó khăn. Ở Anh, ngày càng có ít học sinh tham gia môn học này tại GCSE, không có đủ người được đào tạo để trở thành giáo viên âm nhạc trung học, và đối tượng đang bị một thiếu kinh phí.

Một vấn đề có thể là cách dạy âm nhạc ở trường ngày càng trở nên trang trọng. Hiện tại giáo trình âm nhạc quốc gia, được giới thiệu vào năm 2014, bao gồm việc sử dụng ký hiệu nhân viên, tìm hiểu lịch sử âm nhạc và nghe nhạc của “các nhà soạn nhạc và nhạc sĩ vĩ đại”. Đây là sự thay đổi so với chương trình giảng dạy quốc gia lấy trẻ em làm trung tâm trước đây.

Chính sách giáo dục rộng hơn về cách đào tạo giáo viên tương lai nhấn mạnh vào sự kiểm soát của giáo viên và bài học có cấu trúc tốt – một lần nữa, tiếp tục duy trì những cách tiếp cận truyền thống, trang trọng hơn.

Nhưng đây không phải là cách mà nhiều nhạc sĩ nổi tiếng – những nghệ sĩ mà học sinh có thể nghe trên đường đến trường – học cách chơi nhạc. Cách tiếp cận của họ thường không chính thức hơn. Nhiều người học cách chơi bằng tai, nghe một bản nhạc và tìm hiểu nó trên một nhạc cụ.

Đưa phương pháp này vào lớp học ở mức độ lớn hơn có thể giúp ích cho cả học sinh và chính môn âm nhạc.

Tự do chơi

Học tập không chính thức đôi khi có thể trông và nghe có vẻ lộn xộn, nhưng có mối liên hệ chặt chẽ với những cách tương tác với âm nhạc một cách tự nhiên hơn. Trong một ví dụ về phương pháp này do giáo sư giáo dục âm nhạc Lucy Green tiên phong, học sinh bắt đầu “ở tận cùng sâu thẳm” – được giao nhiệm vụ chép lại một bài hát mà các em tự chọn, bằng tai, làm việc cùng nhau theo nhóm. Họ được yêu cầu phải tìm ra các phần khác nhau của bài hát, thường là xây dựng nên một màn trình diễn.

Kiểu học tập này mang lại cho học sinh nhiều tự do và độc lập hơn trong lớp học, đồng thời khuyến khích sự cân bằng quyền lực bình đẳng hơn với giáo viên. Vai trò của giáo viên là đặt ra nhiệm vụ, sau đó để học sinh lựa chọn cách tiếp cận nhiệm vụ và chỉ giúp đỡ khi cần thiết. Học sinh có thể tự quyết định tốc độ học tập và mức độ khó của vai trò mình tham gia trong nhóm.

Điều này có thể làm tăng sự tự tin của học sinh trong lớp học âm nhạc. Mặc dù giáo viên vẫn có quyền kiểm soát theo mặc định, cách tiếp cận này có thể khiến họ tin tưởng vào hoạt động âm nhạc mà học sinh của họ đang tham gia, chống lại sự cám dỗ tham gia quá sớm.

Học tập không chính quy có liên quan đến việc tăng số lượng sinh viên lựa chọn môn học tại GCSE. Điều này cho thấy nó có khả năng thu hút sự quan tâm của một số học sinh, những người trước đây có thể đã không hứng thú với các bài học âm nhạc.

Tìm hiểu những gì bạn yêu thích

Học sinh được thúc đẩy bằng việc có thể chọn loại nhạc họ sẽ chơi cùng bạn bè - thường chọn những loại nhạc phổ biến. Bằng cách khuyến khích học sinh lựa chọn âm nhạc trong lớp học, mối liên kết ngày càng được củng cố giữa âm nhạc trong và ngoài trường. Học sinh đang tham gia vào một hoạt động học tập vượt ra ngoài phạm vi lớp học và có liên quan đến sở thích cũng như niềm đam mê âm nhạc của các em.

Ngoài ra, điều này không có nghĩa là việc học tập không chính thức không thể vượt ra ngoài phạm vi âm nhạc đại chúng. Mặc dù học sinh thường chọn đưa âm nhạc đại chúng vào lớp học, nghiên cứu cơ bản cho thấy một khi học sinh có động lực và hứng thú, giáo viên có thể vượt ra ngoài thể loại này và dựa vào các khía cạnh của phương pháp để giới thiệu. các loại nhạc khác vào lớp học ở những giai đoạn sau.

Phi lợi nhuận Tương lai âm nhạc đã góp phần vào sự phát triển của việc học tập không chính quy và tiếp tục ủng hộ và phát huy đặc tính của mình. Và mặc dù cách tiếp cận này chủ yếu nhắm vào học sinh cấp hai, nhưng học sinh tiểu học có thể được hưởng lợi từ phiên bản thích nghi của việc học tập không chính thức.

Việc tạo điều kiện cho việc học tập không chính thức có thể gây rủi ro cho một số giáo viên. Họ phải đối mặt với nhiều áp lực và yêu cầu khác nhau, đồng thời có thể cảm thấy kiểu học tập này không phù hợp với chính sách giáo dục rộng hơn và những kỳ vọng về vai trò của họ.

Việc học nhạc không chính thức không phải lúc nào cũng dễ dàng đánh giá. Và việc chấp nhận việc học tập không chính thức và “ngớ ngẩn” có thể dẫn đến nỗi sợ bị phán xét – rằng giáo viên thiếu kiểm soát hành vi của học sinh.

Tuy nhiên, việc học tập không chính quy đưa ra một cách để thách thức suy nghĩ về cách dạy âm nhạc và xem xét các khả năng thay thế để giúp môn học này phát triển ở trường.

Anna Mariguddi, Giảng viên Giáo dục (chuyên gia âm nhạc), Đại học Edge Hill

Bài viết này được tái bản từ Conversation theo giấy phép Creative Commons. Đọc ban đầu bài viết.

sách_education