Có một lỗ hổng lớn trong cách chúng tôi hiện đang đánh giá học sinh. Bằng cách gắn nhãn cho họ là những người học giỏi, hay người nghèo, người nghèo, dựa trên điểm tổng thể vào cuối mỗi năm, sinh viên không biết rõ liệu họ có tiến bộ trong thời gian dài hay không.

Chúng ta cần tránh xa việc tập trung vào lớp nào một đứa trẻ sẽ nhận được vào cuối năm, để đánh giá sự tiến bộ mà học sinh đạt được theo thời gian.

Học sinh được đánh giá như thế nào

Đây là cách hầu hết phụ huynh, giáo viên và học sinh có thể xem quá trình của trường:

Nó bắt đầu với một chương trình giảng dạy những gì giáo viên nên dạy và học sinh nên học trong mỗi năm học.

Vai trò của giáo viên là cung cấp chương trình giảng dạy này bằng cách làm cho nó hấp dẫn và có ý nghĩa, và đảm bảo rằng tất cả các sinh viên có cơ hội tìm hiểu những gì chương trình giảng dạy quy định.

Vai trò của sinh viên là học những gì giáo viên dạy, và người ta chấp nhận rằng một số sinh viên - những người học giỏi hơn - sẽ học được nhiều điều này hơn những người khác.

Vai trò của đánh giá là thiết lập mức độ học sinh đã học những gì giáo viên đã dạy. Điều này có thể được thực hiện vào cuối thời gian giảng dạy như một học kỳ hoặc năm học. Những đánh giá như vậy đôi khi được gọi là những cuộc tổng kết trực tuyến hay những đánh giá về học tập.

Ngoài ra, các đánh giá có thể được thực hiện trong quá trình giảng dạy để xác định mức độ học sinh đã học được cho đến nay. Những đánh giá này đôi khi được gọi là đánh giá hình thức trực tuyến hoặc đánh giá học tập, bởi vì chúng cung cấp thông tin về những lỗ hổng trong học tập và tài liệu có thể cần phải được thử lại.

Học sinh sau đó được xếp loại về mức độ họ đã học chương trình giảng dạy cho cấp độ năm của họ. Những người có thể chứng minh hầu hết các chương trình giảng dạy này nhận được điểm cao; những người thể hiện tương đối ít nhận được điểm thấp.

Hậu quả không lường

Ủng hộ cách tổ chức dạy và học này là lập luận rằng cách tốt nhất để nâng cao thành tích trong trường học là thiết lập các tiêu chuẩn chương trình giảng dạy rõ ràng cho mỗi năm học, đánh giá chặt chẽ mức độ đáp ứng của những học sinh đó và báo cáo thành tích một cách trung thực và không sợ hãi. Nếu một sinh viên đã thất bại, nói như vậy.

Tất cả điều này có thể phù hợp nếu tất cả học sinh trong mỗi năm học bắt đầu năm ở cùng một điểm bắt đầu. Đây là bằng sáng chế không phải là trường hợp.

Trong bất kỳ năm học nào, khoảng cách giữa 10% học sinh tiên tiến nhất và% 10 tiên tiến nhất là tương đương với ít nhất năm đến sáu năm học. Nếu trường học là một cuộc đua, học sinh sẽ bắt đầu một năm rộng rãi dọc theo đường chạy. Mặc dù vậy, tất cả các sinh viên sẽ được đánh giá dựa trên cùng một dòng kết thúc (kỳ vọng cấp năm).

Và hậu quả là có thể dự đoán. Học sinh ở phía sau của gói, hai hoặc ba năm sau phần lớn học sinh và chương trình giảng dạy cấp năm, đấu tranh và thường đạt được điểm thấp, thường là năm này qua năm khác.

Một học sinh nhận được một chiếc Dẻ năm nay, một chiếc Dẻ năm sau và một chiếc Diếp năm sau được cho biết rất ít về sự tiến bộ mà họ đang thực hiện và tệ hơn, có thể kết luận rằng có một cái gì đó ổn định về khả năng của họ để học (họ là một học sinh sinh viên D của D). Nhiều sinh viên cuối cùng buông tha từ quá trình đi học.

Ở phía trước của gói, học sinh tiên tiến hơn thường bắt đầu năm học theo dõi để nhận được điểm cao. Nhiều người nhận được điểm cao về những kỳ vọng trung bình cho nhóm tuổi của họ mà không bị kéo dài quá mức hoặc bị thách thức. Có bằng chứng rằng những tiến bộ ít nhất trong năm thường được thực hiện bởi những sinh viên này.

Một cách khác - giám sát việc học

Một cách khác là nhận ra rằng mục đích cơ bản của đánh giá là thiết lập và hiểu các cá nhân đang ở đâu trong tiến trình học tập lâu dài của họ tại thời điểm đánh giá.

Điều này thường có nghĩa là thiết lập những gì họ biết, hiểu và có thể làm - một việc có thể được thực hiện trước, trong hoặc sau khi giảng dạy, hoặc không tham khảo một khóa học nào cả.

Nền tảng của sự thay thế này là niềm tin rằng mọi người học đều có khả năng tiến bộ hơn nữa nếu họ có thể tham gia, có động lực để thực hiện nỗ lực phù hợp và cung cấp các cơ hội học tập có mục tiêu.

Đây là một quan điểm tích cực và lạc quan hơn so với niềm tin rằng vốn dĩ có những người học giỏi và kém như đã được xác nhận bởi những màn trình diễn của họ dựa trên kỳ vọng cấp năm.

Nó cũng nhận ra rằng việc học thành công là không thể khi tài liệu quá khó hoặc quá dễ, nhưng thay vào đó phụ thuộc vào việc cung cấp cho mọi người học những thách thức kéo dài được nhắm mục tiêu tốt, được cá nhân hóa.

Một sự hiểu biết tốt về nơi học sinh đang học cung cấp các điểm khởi đầu cho việc giảng dạy và là cơ sở để theo dõi tiến trình học tập theo thời gian.

Một trong những cách tốt nhất để xây dựng sự tự tin của học sinh là người học là giúp họ thấy được tiến bộ họ đang đạt được trong thời gian dài.

Tập trung vào giám sát học tập khuyến khích một quan điểm dài hạn. Thay vì chỉ được xác định theo các kỳ vọng cấp năm, học tập thành công được định nghĩa là sự tiến bộ hoặc tăng trưởng mà học sinh đạt được theo thời gian.

Theo phương pháp này, mỗi sinh viên dự kiến ​​sẽ đạt được tiến bộ xuất sắc hàng năm hướng tới việc đạt được các tiêu chuẩn cao - bất kể mức độ đạt được hiện tại của họ.

Lưu ý

Thạc sĩ Geoff, Giám đốc điều hành, Hội đồng nghiên cứu giáo dục Úc

Bài viết này ban đầu được xuất bản vào Conversation. Đọc ban đầu bài viết.

Sách liên quan

at Thị trường InnerSelf và Amazon