Một giáo viên có nên thưởng cho cả lớp vì những việc tốt của một học sinh không? Điều gì về phía bên kia của bức tranh kỷ luật: cả một lớp học có nên bị trừng phạt vì những hành động sai trái của chỉ một vài học sinh?

Khi trưởng thành, chúng tôi quan tâm rất nhiều đến việc mọi người có nhận được phần lợi ích công bằng của họ hay không và liệu những người phạm tội có nhận được hình phạt công bằng hay không. (Ví dụ, hãy suy nghĩ về các cuộc biểu tình ở Phố Wall ở Mỹ, nơi phổ biến khẩu hiệuChúng tôi là phần trăm 99. Phong trào này đã được coi là một phong trào hoạt động để làm nổi bật sự phân phối không công bằng lợi ích hoặc phần thưởng.)

Như chúng ta biết, trẻ em cũng quan tâm đến cách phân bổ phần thưởng và hình phạt. Tôi nghiên cứu cách trẻ em nghĩ về hình phạt và phần thưởng công bằng, và cách suy nghĩ đó thay đổi khi trẻ phát triển và có thêm kinh nghiệm trong thế giới xã hội. Hiểu cách trẻ em xem phân bổ công bằng các hình phạt và phần thưởng có thể giúp phụ huynh và giáo viên hiểu rõ hơn về cách trẻ em ở các độ tuổi khác nhau có thể phản ứng với các thực hành kỷ luật thông thường.

Quan điểm của trẻ em về phân phối công bằng

Phần lớn nghiên cứu trong lĩnh vực này đã tập trung vào cách trẻ em nghĩ về những cách công bằng để phân phối các vật phẩm hoặc hậu quả xứng đáng. Ví dụ: trong một loạt các nghiên cứu Tôi đã tiến hành một vài năm trước với Peter Blake, một nhà nghiên cứu tại Đại học Boston, và Paul Harris tại Trường đại học giáo dục Harvard, trẻ em từ ba đến tám tuổi được tặng bốn nhãn dán và có cơ hội chia sẻ bất kỳ số nào chúng muốn với một đứa trẻ khác. Bất kỳ nhãn dán nào họ không chia sẻ, họ giữ cho riêng mình.

Chúng tôi thấy rằng những đứa trẻ bảy đến tám tuổi có xu hướng chia sẻ các nhãn dán như nhau, trong khi những đứa trẻ nhỏ hơn có xu hướng giữ hầu hết hoặc tất cả các nhãn dán cho mình. Tuy nhiên, một phát hiện là phổ biến đối với trẻ mẫu giáo và trẻ em tiểu học lớn tuổi hơn: tất cả đều khẳng định rằng các nhãn dán nên được chia sẻ đồng đều.

Chúng tôi kết luận rằng từ khi còn nhỏ, trẻ em nhận thức được các quy tắc địa phương liên quan đến chia sẻ công bằng, nhưng phải đến bảy hoặc tám tuổi, chúng mới tuân thủ các quy tắc như vậy. Điều này đã được chứng thực thêm bởi những phát hiện từ một nghiên cứu khác rằng cũng cho thấy rằng khoảng tám tuổi, trẻ em ở Mỹ tuân theo các tiêu chuẩn công bằng ngay cả khi điều đó có nghĩa là có ít hơn cho chính mình.

Tuy nhiên, có nhiều tình huống, trong đó một người xứng đáng nhận phần thưởng hơn người khác. Làm thế nào để trẻ nghĩ về các loại kịch bản?

Trong một nghiên cứu by Nicolas Baumard của Ecole Normale Supérieure (một trường đại học ở Pháp) và các đồng nghiệp của ông, những đứa trẻ ở độ tuổi mẫu giáo được kể về hai nhân vật, một người làm việc chăm chỉ để tạo ra một mẻ bánh quy và một người khác bị chùng xuống. Những người tham gia nghiên cứu sau đó có cơ hội trao ba chiếc bánh quy cho hai nhân vật theo bất kỳ cách nào họ muốn.

Câu trả lời phổ biến nhất từ ​​những đứa trẻ mẫu giáo là đưa một cái bánh quy cho nhân viên chăm chỉ và một cái cho người lười biếng. Cách tiếp cận phân bổ này liên quan đến việc không phân bổ cookie thứ ba cho một trong hai nhân vật. Sau đó, khi được người thử nghiệm đưa ra chiếc bánh quy cuối cùng, chưa được phân bổ, gần như phần trăm 70 của trẻ em đã đưa chiếc bánh quy cuối cùng cho người làm việc chăm chỉ hơn.

Những gì chúng tôi nhận thấy trong những phát hiện này là trẻ nhỏ hiểu rằng một số người có thể xứng đáng được khen thưởng hơn những người khác, nhưng dù sao họ thường thích trao phần thưởng như nhau nếu có cơ hội. Các nghiên cứu khác, như này, đã chứng minh sự thay đổi từ sở thích về sự bình đẳng trong thời thơ ấu sang sự ưu tiên cho công bằng, hay sự phân bổ dựa trên cơ sở xứng đáng, khi trẻ đến tuổi trung niên.

Trừng phạt và phần thưởng

Gần đây hơn, đồng nghiệp của tôi Felix Warneken tại Đại học Harvard và tôi quyết định điều tra một vấn đề liên quan: trẻ em nghĩ gì về việc phân bổ công bằng các hình phạt? Như họ làm với phần thưởng, trẻ nhỏ có thích truyền bá các hình phạt ra như nhau không, và trẻ lớn hơn có thích tập trung trừng phạt vào những người xứng đáng nhất không?

Trong một nghiên cứu vừa được công bố, chúng tôi đã cho thấy các tình huống trong lớp học từ bốn đến 4 tuổi 123 có liên quan đến một học sinh làm nhiều việc tốt hoặc xấu hơn so với học sinh khác. Chúng tôi cũng cho thấy các kịch bản lớp học tương tự với một nhóm so sánh người lớn 10.

Các kịch bản được tóm tắt trong bảng dưới đây. 

Hơn nữa, hình ảnh được cung cấp ở đây minh họa một kịch bản trong lớp học, trong đó một học sinh bỏ qua yêu cầu của giáo viên cởi giày và làm cho nhiều thứ lộn xộn hơn so với học sinh khác.

Câu hỏi ví dụ: Làm thế nào để phân bổ tốt nhất bốn công việc trong lớp khó chịu cho hai sinh viên, một người làm nhiều việc lộn xộn hơn người kia. Craig Smith, CC BY

Đối với kịch bản cụ thể này, những người tham gia nghiên cứu sau đó có cơ hội đưa ra bốn hình phạt (đổ bốn thùng rác bẩn) bằng bất cứ cách nào có vẻ công bằng nhất.

Công bằng so với bình đẳng

Một câu hỏi quan trọng về một kịch bản như thế này là, liệu những đứa trẻ nhỏ có thích đưa ra các hình phạt như nhau không, mặc dù một học sinh ít đáng bị trừng phạt hơn những đứa khác?

Những đứa trẻ bốn đến năm tuổi là những người thích nhất là cả phần thưởng và hình phạt được phân chia đều cho hai người, ngay cả khi một trong những người đã làm nhiều việc tốt hay xấu hơn người kia.

Như trong kịch bản minh họa ở trên, trong đó một học sinh tạo ra nhiều mớ hỗn độn hơn các học sinh khác, những người tham gia ở lứa tuổi mẫu giáo thường đưa ra hai hình phạt cho mỗi nhân vật.

Tất cả trẻ em trong nghiên cứu đã theo dõi và ghi nhớ hành vi của các nhân vật trong các tình huống; sự ưu tiên cho sự phân phối đồng đều từ phía trẻ nhỏ không phải do suy giảm trí nhớ.

Ngược lại, những đứa trẻ lớn hơn và người lớn trong nghiên cứu thích phân bổ công bằng các phần thưởng và hình phạt, trong đó một người làm tốt hơn sẽ nhận được nhiều phần thưởng hơn, và một người làm nhiều điều xấu hơn sẽ bị trừng phạt nhiều hơn.

Nói cách khác, sự thay đổi phát triển theo hướng ưu tiên phân bổ kỷ luật dựa trên xứng đáng - và tránh xa một ưu tiên nhất quán để phân bổ đồng đều - rất giống nhau khi liên quan đến cả phần thưởng và hình phạt. Đây là một phát hiện rất mới lạ trong nghiên cứu với trẻ em, trong đó sự chú ý chủ yếu tập trung vào cách trẻ em nghĩ về phần thưởng công bằng.

Hơn nữa, chúng tôi cũng trình bày cho người tham gia những ví dụ cực đoan về phần thưởng và hình phạt không cân bằng. Chúng tôi đã chỉ cho họ các kịch bản trong đó một cả lớp của trẻ em đã được khen thưởng hoặc bị trừng phạt vì hành vi tích cực hoặc tiêu cực của một học sinh.

Trẻ mẫu giáo có nhiều khả năng đánh giá các trường hợp kỷ luật tập thể này là công bằng, trong khi trẻ lớn và người lớn có nhiều khả năng đánh giá các biện pháp trừng phạt tập thể và khen thưởng tập thể là không công bằng: 40 phần trăm trong bốn đến năm năm -old đã xem kịch bản trừng phạt tập thể là công bằng, so với chỉ phần trăm 3 của những đứa trẻ tám tuổi đến 10 - một sự khác biệt nổi bật.

Điều thú vị là, phần trăm 15 của những người trưởng thành đã phán xét trừng phạt cả một lớp vì hành vi sai trái của một học sinh là công bằng (một chút nhảy lên từ những đứa trẻ tám tuổi đến 10).

Khái niệm về sự công bằng

Chuyện gì đang xảy ra ở đây vậy? Tại sao trẻ mẫu giáo rất có thể phân bổ các hình phạt như nhau, ngay cả đối với những người không chịu trách nhiệm cho một hành vi sai trái? Tại sao những đứa trẻ nhỏ tuổi nhất có thể coi việc trừng phạt cả một lớp là công bằng, ngay cả khi chỉ có một học sinh làm sai?

Đầu tiên, một điểm quan trọng là những đứa trẻ nhỏ nhất không nhất thiết phải khắc nghiệt nhất; đơn giản là ý tưởng của họ về sự công bằng là khác nhau. Nhiều trẻ nhỏ đã xem các hình phạt nhắm mục tiêu là hình phạt không công bằng và tập thể là công bằng nói về cảm giác khó chịu của những cá nhân bị chỉ trích để trừng phạt.

Hầu như không ai trong số những đứa trẻ lớn hơn và người lớn nói về điều này. Do đó, trẻ nhỏ có thể đơn giản là có động lực để tránh làm cho bất kỳ cảm xúc nào của một người trở nên khác biệt so với những người khác.

Đối với người lớn làm việc với trẻ em, những phát hiện cho thấy, trong số những điều khác, trẻ em ở các độ tuổi khác nhau có thể phản ứng khác nhau đối với các phương pháp tiếp cận kỷ luật nhất định. Ví dụ, một giáo viên luôn khen thưởng cả lớp vì hành động tốt của một học sinh có thể được xem là rất công bằng đối với trẻ nhỏ, nhưng trẻ em kém công bằng hơn.

Tương tự như vậy, những phát hiện của chúng tôi cho thấy rằng hầu hết trẻ em ở độ tuổi đi học sẽ phản ứng rất tiêu cực với thực tiễn không phổ biến là trừng phạt mọi người vì những hành động sai trái của một hoặc một vài người.

Nhiều câu hỏi còn lại

Nhiều câu hỏi thú vị và quan trọng nằm ở phía trước trong dòng nghiên cứu này.

Ví dụ, các hình phạt và phần thưởng tập thể được sử dụng với trẻ em trong các bối cảnh như trường học và các môn thể thao đồng đội như thế nào?

Theo kinh nghiệm của bản thân với tư cách là phụ huynh, tôi thường xuyên nghe về việc sử dụng các hình phạt tập thể trong trường học. Một học sinh phá vỡ quy tắc bằng cách đi vào tòa nhà trước tiếng chuông vào một ngày lạnh buốt, vì vậy toàn bộ lớp học được chờ đợi bên ngoài, rùng mình, cho 10 thêm phút. Một học sinh thực hiện một cú trượt bóng trong giờ giải lao, vì vậy toàn bộ lớp bị cấm chơi bóng đá trong cả tuần.

Làm thế nào để trẻ phản ứng với thực hành kỷ luật như vậy trong thế giới thực? Là những cách tiếp cận như vậy có hiệu quả, hoặc chúng có những hậu quả không lường trước được, chẳng hạn như phá hoại các mối quan hệ giữa người lớn và trẻ em? Và việc sử dụng các hình phạt tập thể có dẫn đến việc tự trị bệnh ở trẻ em, vì nhiều người lớn sử dụng nó có thể hy vọng rằng nó sẽ không?

Chúng tôi hy vọng sẽ có câu trả lời trong tương lai gần khi chúng tôi tiếp tục khám phá cách mọi người nghĩ về sự công bằng và cách điều này tác động đến hành vi và các mối quan hệ xã hội của chúng tôi.