Hầu hết chúng ta đều biết sự khác biệt mà một giáo viên giỏi tạo ra trong cuộc sống của một đứa trẻ. Nhiều tổ chức toàn cầu làm việc để cải thiện tiếp cận giáo dục, chẳng hạn như liên Hiệp Quốc, Các tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế và Giáo dục quốc tế đồng ý rằng chất lượng giáo viên của Cameron là yếu tố quan trọng trong việc một hệ thống giáo dục có thành công hay không.

Liên hợp quốc thậm chí còn gọi cho

Cung cấp các giáo viên tốt nhất cho các phần khó khăn nhất của một quốc gia; và cung cấp cho giáo viên sự pha trộn đúng đắn của các khuyến khích chính phủ để duy trì trong nghề và đảm bảo tất cả trẻ em đang học, bất kể hoàn cảnh của chúng.

Rõ ràng là chúng ta cần những giáo viên giỏi, nhưng điều gì tạo nên chất lượng cho giáo viên dạy học? Và chất lượng có thể được cải thiện một cách có hệ thống bởi chính sách công?

Trong những năm 30, tôi đã nghiên cứu những kỳ vọng về văn hóa cho những gì tạo nên một giáo viên giỏi, bắt đầu với công việc thực địa tại một trường tị nạn Tây Tạng và một nghiên cứu dân tộc học về Trường công lập Nhật Bản và Mỹ tiến hành một vài năm sau đó. Gần đây hơn, đồng nghiệp của tôi Alex Wiseman và tôi đã nghiên cứu về những gì các nhà nghiên cứu từ khắp nơi trên thế giới coi là chất lượng giáo viên của người Viking.

Sự đồng thuận là chất lượng giáo viên đòi hỏi nhiều hơn là cách giáo viên cung cấp bài học trong lớp học. Chất lượng giáo viên bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi điều kiện làm việc của giáo viên. Giáo viên làm việc nhiều giờ, với mức lương thấp, trong các trường học đông đúc không thể cung cấp cho mỗi cá nhân học sinh sự chú ý mà họ cần.

Đơn giản chỉ cần nâng cao các yêu cầu về chứng nhận giáo viên, dựa trên những gì đã làm việc ở một số quốc gia có hiệu suất cao, là không hiệu quả. An chính sách hiệu quả đòi hỏi thay đổi ở cấp độ tuyển dụng giáo viên, giáo dục giáo viên và hỗ trợ lâu dài để phát triển chuyên môn.

Chất lượng hơn cả chứng nhận

Trên khắp thế giới, gần một chục quốc gia gần đây đã tham gia vào các nỗ lực cải cách nhanh chóng hệ thống giáo dục và chứng nhận giáo viên của họ. Hoa Kỳ, cùng với các quốc gia đa dạng như Pháp, Ấn Độ, Nhật Bản và Mexico, đã tìm cách cải thiện hệ thống giáo dục của mình bằng cách cải cách chứng nhận giáo viên hoặc giáo dục giáo viên.

Thông thường, các chính phủ cố gắng làm điều này bằng cách thông qua luật liệt kê thêm yêu cầu cho giáo viên để có được chứng chỉ giảng dạy hoặc giấy phép của họ. Thường thì họ tìm kiếm người mẫu ở các quốc gia đạt điểm cao trong các bài kiểm tra thành tích quốc tế như Xu hướng nghiên cứu khoa học và toán học quốc tế (TIMSS) or Chương trình đánh giá sinh viên quốc tế (PISA) như là Phần Lan, Singapore hoặc Hàn Quốc.

Đúng là trình độ, kinh nghiệm, tính cách và kỹ năng giảng dạy của giáo viên tất cả đóng một vai trò trong việc đóng góp cho chất lượng của thành phố. Chứng chỉ giảng dạy có thể tạo sự khác biệt đối với việc đảm bảo chất lượng giáo viên.

Nhưng điều đó không làm cho một chính sách hiệu quả. Và đây là vấn đề: Một, chỉ tập trung vào các tiêu chuẩn như chứng nhận là không đủ. Hai, hiệu quả có thể khác nhau theo cấp lớp hoặc vì lý do sinh viên - vì vậy các mô hình vay mượn từ các quốc gia khác không phải là chiến lược tốt nhất.

Ở Mỹ, ví dụ, một phần quan trọng của luật pháp quan trọng Không có đứa trẻ nào bị bỏ lại phía sau (NCLB) là để đưa một giáo viên có trình độ chuyên môn vào trong mỗi lớp học. Luật nhấn mạnh chứng nhận, bằng đại học và chuyên môn nội dung, nhưng không thành công để xác định những giáo viên biết cách thực hiện cải cách và những người thúc đẩy các kỹ năng tư duy phê phán trong lớp học của họ.

Các luật gần đây nhất giải quyết chất lượng giáo viên, Đạo luật Mỗi Học sinh thành công, đã phải quay lại những yêu cầu này cho phép mỗi tiểu bang ở Hoa Kỳ thử nghiệm với những cách khác nhau để xác định chất lượng giảng dạy.

Luật pháp cho phép các tiểu bang thử nghiệm các loại học viện đào tạo giáo viên khác nhau và với các biện pháp tiến bộ của học sinh ngoài các bài kiểm tra tiêu chuẩn.

Mục tiêu của giáo viên Mỹ khác với Nhật Bản

Hơn nữa, chất lượng giáo viên phụ thuộc vào ngữ cảnh: Những gì hoạt động ở một quốc gia có thể không hoạt động ở một quốc gia khác, hoặc thậm chí cho một nhóm học sinh khác.

Hãy lấy giáo viên mầm non hoặc tiểu học làm ví dụ. Ở tuổi này, nhiều phụ huynh sẽ tìm kiếm những giáo viên ấm áp, quan tâm và hiểu sự phát triển của trẻ. Nhưng điều này, như chúng ta biết, sẽ thay đổi đối với học sinh trung học.

Ở trường trung học, đặc biệt là trong các khóa học chuẩn bị đại học, học sinh và phụ huynh sẽ mong đợi giáo viên tập trung vào bài học. Chất lượng giảng dạy của họ sẽ được đánh giá bằng cách học sinh của họ đạt điểm cao trong các bài kiểm tra, chứ không phải họ phát triển xã hội hay cảm xúc tốt như thế nào.

Khác với độ tuổi của học sinh, mục tiêu của hệ thống giáo dục cũng có vấn đề. Ví dụ, giáo viên người Mỹ, Trung Quốc và Nhật Bản có những cách tiếp cận rất khác nhau trong việc chăm sóc trẻ nhỏ và giúp chúng học các kỹ năng học tập cơ bản. Trong cuốn sách của họ, Trường mầm non trong ba nền văn hóa, Nhà nhân chủng học giáo dục Joe Tobin và những người khác cho thấy rằng giáo viên mầm non Nhật Bản thoải mái với các lớp học sinh 20, và có xu hướng chịu đựng tiếng ồn và rối loạn mà hầu hết các giáo viên Mỹ sẽ thấy khó chịu.

Ngược lại, giáo viên Mỹ rất chú trọng đến sự tương tác một-một giữa trẻ em và người lớn, đặc biệt là trong việc giúp trẻ học cách bày tỏ cảm xúc. Có thể một giáo viên dạy tiếng Anh chất lượng cao, có năng lực từ Nhật Bản có thể cảm thấy không đủ năng lực và bối rối ở một trường học ở Mỹ, ngay cả khi cô ấy thông thạo tiếng Anh.

Các quốc gia có những thách thức riêng của họ

Đó chưa phải là tất cả. Điều kiện quốc gia ảnh hưởng đến chất lượng giáo viên. Ở một số quốc gia, đó là một cuộc đấu tranh để giữ chân những giáo viên giỏi và phân phối chúng đều.

Ví dụ, nhiều quốc gia thu nhập thấp phải đối mặt với những thách thức liên quan đến nghèo đói, bệnh tật và thiếu hụt lao động tạo thiếu giáo viên. Peter Wallet, một nhà nghiên cứu tại Viện thống kê của UNESCO, cho thấy rằng ở nhiều quốc gia, chính phủ quốc gia đấu tranh để tìm đủ giáo viên để nhân viên trường học của họ. Anh ấy viết:

Ví dụ, tác động của HIV và AIDS ở Tanzania có nghĩa là ở 2006, một giáo viên bổ sung ước tính 45,000 là cần thiết để bù đắp cho những người đã chết hoặc nghỉ việc vì bệnh.

Sự mất mát của rất nhiều giáo viên khiến nhiều trẻ em có nguy cơ không được tiếp cận với các giáo viên chất lượng. Thiếu giáo viên có trình độ cơ bản này đã được UNESCO xác định là rào cản lớn để cung cấp quyền truy cập vào giáo dục chất lượng cho tất cả trẻ em trên thế giới.

Ngay cả ở những quốc gia giàu có, đôi khi những giáo viên giỏi nhất tập trung tại một số trường nhất định Ví dụ: ở Mỹ có sự phân phối rất bất bình đẳng của giáo viên giữa các trường học thu nhập cao và thấp. Học giả Linda Darling-Hammond thấy sự tiếp cận không đồng đều này đối với giáo viên là một trong những những thách thức lớn nhất đối với Mỹ

Vấn đề là không vay

Thực tế là giảng dạy là công việc phức tạp. Giáo viên phải xây dựng niềm tin, tăng động lực, nghiên cứu các phương pháp giảng dạy mới, thu hút phụ huynh hoặc người chăm sóc và phải thành thạo kỹ thuật xã hội của lớp học để việc học không bị gián đoạn.

Chính sách giáo viên hiệu quả phải có ít nhất ba cấp độ: Nó phải cung cấp các mục tiêu rõ ràng cho giáo dục giáo viên và phát triển kỹ năng, nó phải cung cấp hỗ trợ cho các tổ chức địa phương để giáo dục giáo viên và phải giải quyết nhu cầu quốc gia về giáo dục chất lượng cao.

Và để phát triển chất lượng giáo viên, các quốc gia cần phải làm nhiều hơn nữa các chính sách vay mượn từ các quốc gia có điểm số cao. Các quốc gia có thể học hỏi lẫn nhau, nhưng điều này đòi hỏi một sự trao đổi thông tin có hệ thống về các bộ chính sách, không chỉ xác định một cách tiếp cận đầy hứa hẹn.

Hội nghị thượng đỉnh quốc tế về nghề dạy học, một sự kiện thường niên bắt đầu ở New York ở 2011, là một ví dụ về loại hình trao đổi toàn cầu này tập hợp các chính phủ và các hiệp hội giáo viên để đối thoại.

Để có hiệu quả, cải cách cần phải có sự hỗ trợ và đầu vào của chính giáo viên. Và, các nhà lãnh đạo quốc gia và toàn cầu cần tạo ra nhiều cách hơn để giáo viên đưa ra các đề xuất, hoặc phê bình, về các cải cách được đề xuất.

Giới thiệu về Tác giả

Gerald K. LeTendre, Giáo sư Giáo dục, Đại học bang Pennsylvania

Bài viết này ban đầu được xuất bản vào Conversation. Đọc ban đầu bài viết.

Sách liên quan:

at Thị trường InnerSelf và Amazon