Một sinh viên Foundation Access Technology lén lút trong một trò chơi video trong một lớp lập trình ngoài giờ. Kentaro Toyama, CC BỞI

Một vài năm trước, tôi đã dạy một lớp học ngoài giờ tại một tổ chức phi lợi nhuận ở Seattle, Tổ chức tiếp cận công nghệ (TAF), nơi cung cấp giáo dục STEM (khoa học, công nghệ, kỹ thuật, toán học) cho trẻ em từ các nền tảng ít đặc quyền. Học sinh của tôi là 8-11, và đó là lần đầu tiên tôi dạy học sinh tiểu học.

Chương trình giảng dạy do nhân viên của TAF nghĩ ra bao gồm tương tác thực hành với máy tính xách tay để khám phá lập trình, robot và chỉnh sửa âm thanh. Với bằng tiến sĩ về khoa học máy tính và một loạt kinh nghiệm giảng dạy các sinh viên lớn tuổi, tôi nghĩ rằng nó sẽ dễ dàng.

Đó là bất cứ điều gì nhưng.

Để cho phép sinh viên tương tác nhiều với các thiết bị của họ, tôi đã tránh các bài giảng và thay vào đó, các sinh viên phải tự làm việc trong khi tôi đi từ bàn này sang bàn khác để giúp đỡ họ. Hy vọng của tôi là cho các em cơ hội học theo tốc độ của riêng mình.

Các sinh viên, tuy nhiên, đã có ý tưởng khác. Ngay khi tôi chuyển sự chú ý sang một người, những người khác bắt đầu chơi trò chơi điện tử. Tuy nhiên, các giáo trình bổ dưỡng, chúng đã bị thu hút bởi kẹo nhận thức về đồ họa và hiệu ứng âm thanh hào nhoáng.

Vấn đề tôi gặp phải tại TAF là một phiên bản nhỏ của câu hỏi hóc búa đối đầu với phụ huynh và nhà trường ở khắp mọi nơi: làm thế nào để chúng ta chuẩn bị cho trẻ em vào một thế giới công nghệ trong khi tránh sự phân tâm của công nghệ?

Chuyển hướng ở Ấn Độ

Lần đầu tiên tôi gặp phải vấn đề này khoảng một thập kỷ trước ở Ấn Độ. Vào thời điểm đó, tôi là trưởng nhóm nghiên cứu tại Microsoft Research ở Bangalore Nhóm của tôi đã khám phá những cách thức mà công nghệ điện toán có thể hỗ trợ các cộng đồng nghèo. Giáo dục là một trong những trọng tâm của chúng tôi.

Nhiều trường chính phủ Ấn Độ tự hào về phòng thí nghiệm máy tính, nhưng với số tiền hạn chế, họ thường có không quá năm hoặc sáu PC. Với quy mô lớp của 40 trở lên, điều này chắc chắn có nghĩa là đám đông trẻ em sẽ rúc vào từng máy, với hầu hết chúng không thể truy cập chuột hoặc bàn phím.

Chúng tôi đã thử một sự đổi mới trong đó một PC duy nhất được trang bị nhiều chuột, mỗi con chuột có một con trỏ trên màn hình. Phần mềm giáo dục tùy chỉnh này, được gọi là MultiPoint, cho phép nhiều sinh viên tương tác cùng một lúc.

MultiPoint là một hit với sinh viên. Một thử nghiệm có kiểm soát cho thấy rằng đối với một số bài tập, sinh viên có thể học được nhiều như vậy khi họ ngồi năm trên PC như khi họ có một PC riêng.

Tuy nhiên, khi chúng tôi cố gắng đưa ý tưởng đến các trường khác, chúng tôi đã bị cản trở.

Một vấn đề chúng ta thường gặp là giáo viên sẽ bị choáng ngợp với cơ chế của công nghệ. Nếu không có đội ngũ nhân viên CNTT tận tụy hoặc tự đào tạo đáng kể, họ sẽ dành những phút 15-20 đầu tiên của lớp 50 trong một phút với các PC để thiết lập chúng.

Dù tiềm năng của công nghệ là gì, trong thực tế, thời gian đã bị chuyển hướng khỏi việc học.

Luật khuếch đại công nghệ

Điều tương tự đã xảy ra trong hàng chục dự án khác mà chúng tôi đã thực hiện giáo dục, nông nghiệp, chăm sóc sức khỏe vân vân Bất chấp những nỗ lực tốt nhất của chúng tôi về thiết kế tốt, công nghệ điện toán đã không, chi phí thấp hơn, cải thiện sư phạm hoặc làm cho các tổ chức hiệu quả hơn.

Giáo viên đã không cải thiện chỉ bằng cách sử dụng nội dung kỹ thuật số; quản trị viên đã không trở thành người quản lý tốt hơn thông qua các tiện ích thông minh; và ngân sách không tăng với việc sử dụng các máy được cho là tiết kiệm chi phí.

Anurag Behar, CEO của một tổ chức phi lợi nhuận mà chúng tôi đã làm việc cùng, đặt nó súc tích:

Ở mức tốt nhất, niềm đam mê với [công nghệ kỹ thuật số] như một giải pháp làm xao lãng những vấn đề thực sự.

Trái ngược với sự cường điệu của Thung lũng Silicon, máy móc không thêm một lợi ích cố định ở bất cứ nơi nào chúng được sử dụng. Thay thế, công nghệ khuếch đại lực lượng con người tiềm ẩn - những người không hiệu quả cũng nhiều như những người có lợi. Cuốn sách của tôi, Geek Heresy: Giải cứu sự thay đổi xã hội từ sự sùng bái công nghệ, giải thích chi tiết tại sao công nghệ tự nó không giải quyết các vấn đề xã hội sâu sắc.

Các nhà nghiên cứu khác đã tìm thấy một mô hình tương tự. Đại học California, Irvine, nhà nghiên cứu, Mark Warschauer, cùng với các đồng nghiệp Michele Knobel và Leeann Stone, tổng hợp thử thách này trong giấy của anh ấy:

Đặt máy tính và kết nối internet trong các trường [thu nhập thấp], tự bản thân chúng, không giải quyết được những thách thức giáo dục nghiêm trọng mà các trường này phải đối mặt. Trong phạm vi mà việc nhấn mạnh vào việc cung cấp thiết bị thu hút sự chú ý khỏi các nguồn lực và can thiệp quan trọng khác, thì sự nhấn mạnh như vậy trên thực tế có thể phản tác dụng.

Nói cách khác, trong khi các công cụ kỹ thuật số có thể làm tăng thêm nỗ lực của một môi trường học tập tốt, chúng gây hại cho các trường học rối loạn bằng cách đánh lạc hướng chúng khỏi mục tiêu của chúng.

Nguyên tắc khuếch đại cũng được áp dụng ở cấp độ cá nhân.

Trẻ em có cả một nỗ lực để học và một mối quan hệ để nhận phần thưởng nhanh chóng - hỗ trợ kỹ thuật số khuếch đại cả hai. Ít ai có thể tưởng tượng rằng trẻ em bị bỏ lại trong một căn phòng có bách khoa toàn thư và đồ chơi lôi cuốn (thậm chí là giáo dục) có thể tự mình lên đỉnh núi trí tuệ là giáo dục K-12.

Trao cho sinh viên một thiết bị điện toán và mong họ tự dạy mình là tương đương ảo khi bị bỏ lại trong một căn phòng như vậy. Nghiên cứu nghiêm ngặt bởi nhà kinh tế học Robert Fairlie và Jonathan Robinson nhận thấy rằng máy tính xách tay được cung cấp miễn phí cho sinh viên dẫn đến không có lợi ích giáo dục dưới bất kỳ hình thức nào.

Nói cách khác, trong khi công nghệ có thể khuếch đại sư phạm tốt, không có cách nào xung quanh hướng dẫn người lớn chất lượng cho việc học thực sự.

Con người thứ nhất, Công nghệ thứ hai

Tại TAF, tôi may mắn có được một người quản lý giỏi và một vài giáo viên tuyệt vời làm hình mẫu. Họ đề nghị tôi đặt ra một số quy tắc. Ví dụ, tôi yêu cầu sinh viên đóng màn hình của họ bất cứ khi nào tôi đang thực hiện một cuộc biểu tình. Tôi đã cấm thời gian rảnh với máy tính xách tay nếu chúng đến sớm, để chúng không bắt đầu với các trò chơi. Và bất cứ ai bị bắt khi chơi trò chơi điện tử trong lớp đều được gửi đến người quản lý của tôi vì một vài lời kỷ luật.

Việc thực hiện các quy tắc này ban đầu là một thách thức, nhưng trẻ nhỏ rất dễ phản ứng với hướng đi vững chắc của người lớn. Trong một vài lớp học, các sinh viên đã quen với văn hóa lớp mới và họ bắt đầu tập trung vào các hoạt động học tập.

Điều tôi học được là ngay cả trong một lớp học về máy tính, tối đa hóa thời gian trên màn hình không phải là mục tiêu. Yêu cầu đầu tiên là tư duy đúng đắn - động lực tập trung ở học sinh và khả năng giám sát của người lớn.

Nếu công nghệ khuếch đại lực lượng của con người, thì một kết quả tốt với công nghệ đòi hỏi phải có lực lượng con người đúng đắn trước tiên.

Giới thiệu về Tác giả

Kentaro Toyama là Phó Giáo sư, Công nghệ và Phát triển Toàn cầu tại Đại học Michigan. Ông là tác giả của "Geek dị giáo: Giải cứu thay đổi xã hội khỏi giáo phái công nghệ." và một nhà nghiên cứu về phát triển và công nghệ thông tin & truyền thông

Bài viết này ban đầu được xuất bản vào Conversation. Đọc ban đầu bài viết.

Sách liên quan:

at

Cảm ơn đã ghé thăm Nội địa.com, ở đâu có 20,000 + những bài báo thay đổi cuộc sống quảng bá "Thái độ mới và những khả năng mới". Tất cả các bài viết được dịch sang Hơn 30 ngôn ngữ. Theo dõi đến Tạp chí Nội tâm, xuất bản hàng tuần và Cảm hứng hàng ngày của Marie T Russell. Tạp chí InsideSelf đã được xuất bản từ năm 1985.