Bỏ qua những gì để hiểu điểm thi của con bạn

Bỏ qua những gì để hiểu điểm thi của con bạn

Bây giờ tháng đầu tiên của trường đã kết thúc, phụ huynh có thể sẵn sàng cho cột mốc tiếp theo của năm học - họ sẽ sớm nhận được báo cáo về các bài kiểm tra của nhà nước mà con họ đã làm năm ngoái.

Ước tính của tôi cho thấy rằng khoảng 26 triệu học sinh tại các trường công đã làm bài kiểm tra toàn tiểu bang về đọc và toán năm ngoái. Nhiều người trong số họ cũng tham gia các bài kiểm tra trên toàn tiểu bang về khoa học. Những bài kiểm tra này cung cấp thông tin quan trọng cho phụ huynh về việc con cái họ học tốt như thế nào ở trường.

Tuy nhiên, nghiên cứu của tôi cũng cho thấy rằng khi cha mẹ nhận được báo cáo điểm kiểm tra của con mình, họ có thể gặp khó khăn trong việc tách thông tin quan trọng ra khỏi tiếng nói thống kê.

Hơn nữa, kết quả thậm chí có thể không cung cấp cho họ thông tin chính xác về sự phát triển học tập của con họ.

Con bạn có thành thạo không?

Luật Không có đứa trẻ nào bị bỏ lại phía sau, được ban hành trong 2002, yêu cầu tất cả các bang phải thiết lập các tiêu chuẩn cấp độ thành tích, dạy đọc và toán cho các lớp từ ba đến tám, và cho một lớp ở trường trung học, điển hình là lớp 10th hoặc 11th. Các tiểu bang cũng được yêu cầu phát triển các bài kiểm tra để đo lường mức độ của học sinh "khả năng" trong mỗi bài kiểm tra.

Luật liên bang mới được thông qua vào tháng 12 2015, Đạo luật mỗi học sinh thành công (ESSA), sẽ tiếp tục thực hành này.

Do đó, các báo cáo kiểm tra mà cha mẹ nhận được phân loại trẻ em thành các cấp độ thành tích, chẳng hạn như cơ bản, hay thành thạo. Một nhà nước quyết định những phân loại này được gọi là gì, nhưng ít nhất một loại phải biểu thị thành thạo.


Nhận thông tin mới nhất từ ​​Nội tâm


Các loại mức độ thành tích được mô tả trên các báo cáo điểm kiểm tra, và vì vậy thông tin này được phụ huynh dễ hiểu. Ví dụ, tôi thấy nó hữu ích mỗi năm để xem liệu con trai tôi có đạt được trình độ thành thạo trong từng lĩnh vực chủ đề hay không.

Nhưng điểm kiểm tra của trẻ em trong một năm nhất định và mức độ thành tích của chúng không phải là thông tin duy nhất được báo cáo ở một số tiểu bang. Một chỉ số thống kê mới, được gọi là tỷ lệ phần trăm tăng trưởng của học sinh, đang tìm đường vào báo cáo gửi về nhà cho cha mẹ ở các bang 11. Hai mươi bảy tiểu bang cũng sử dụng chỉ số này để đánh giá giáo viên.

Mặc dù thước đo mức tăng trưởng của học sinh và tiến bộ nghe có vẻ là một ý tưởng hay, phần trăm tăng trưởng của học sinh vẫn chưa được nghiên cứu hỗ trợ. Trong thực tế một số nghiên cứu cho thấy họ không cung cấp mô tả chính xác về sự tiến bộ của học sinh và hiệu quả của giáo viên.

Nó có nghĩa là gì?

Chính xác thì phần trăm tăng trưởng của học sinh là gì?

Chúng là các chỉ mục được đề xuất trong 2008 bởi Damian W. Betebenner, một nhà thống kê cho rằng chúng được sử dụng như một biện pháp mô tả về sinh viên 'học sinh tăng trưởng học từ một năm học tới năm sau Ý tưởng là để mô tả sự tiến bộ của học sinh so với các bạn đồng trang lứa.

Giống như các biểu đồ tăng trưởng mà các bác sĩ nhi khoa sử dụng để mô tả chiều cao và cân nặng của trẻ em, tỷ lệ phần trăm tăng trưởng của học sinh nằm trong khoảng từ thấp đến cao là 99. Tuy nhiên, tính toán của họ liên quan đến lỗi nhiều hơn so với phép đo vật lý như chiều cao và cân nặng. Nghiên cứu của chúng tôi tại Đại học Massachusetts Amherst chỉ ra lỗi đáng kể trong tính toán của họ.

Phần trăm tăng trưởng của học sinh được lấy từ điểm kiểm tra, không phải là mô tả hoàn toàn chính xác về trình độ học vấn của học sinh: Điểm kiểm tra bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, chẳng hạn như các câu hỏi được hỏi vào một ngày cụ thể, tính khí của học sinh, mức độ tham gia của họ khi tham gia kiểm tra hoặc chỉ các phương pháp được sử dụng để chấm điểm câu trả lời của họ.

Phần trăm tăng trưởng của mỗi học sinh được tính bằng cách sử dụng ít nhất hai điểm kiểm tra khác nhau, thường là cách nhau một năm hoặc hơn. Điểm kiểm tra gần đây nhất của một học sinh sau đó được so sánh với điểm kiểm tra gần đây nhất của những học sinh có điểm tương tự trong những năm trước. Điều này là để xem những học sinh nào có điểm cao hơn hoặc thấp hơn trong năm nay.

Tuy nhiên, vấn đề là mỗi phép tính mang một số lỗi đo lường. Tính toán thêm chỉ có lỗi đó. Nhiều đến mức kết quả cuối cùng có lỗi gấp đôi. Không tinh vi thống kê có thể xóa lỗi này.

Câu hỏi là, tại sao nhiều tiểu bang sử dụng một biện pháp không đáng tin cậy như vậy?

Sử dụng nó cho trách nhiệm

Việc sử dụng phần trăm tăng trưởng của học sinh một phần là do mong muốn xem học sinh học được bao nhiêu trong một năm cụ thể và liên kết tiến trình đó với các hệ thống trách nhiệm như đánh giá giáo viên.

Trong 2010, Cuộc đua tài trợ từ đầu đến cuối mời các tiểu bang đưa ra những cách sáng tạo trong việc sử dụng điểm kiểm tra để đánh giá giáo viên, điều này đã mở đường cho biện pháp mới này về sự tăng trưởng của Cameron được áp dụng nhanh chóng trên nhiều tiểu bang.

Tuy nhiên, việc sử dụng phân vị tăng trưởng của sinh viên đã bắt đầu trước khi nghiên cứu được tiến hành về độ chính xác của họ. Chỉ bây giờ mới có một cơ quan nghiên cứu đủ để đánh giá chúng, và tất cả các nghiên cứu đều chỉ ra cùng một kết luận - chúng chứa rất nhiều lỗi.

Ngoài nghiên cứu của chúng tôi tại Đại học Massachusetts Amherst, nghiên cứu về tính chính xác của phần trăm tăng trưởng sinh viên đã được thực hiện bởi các tổ chức phi lợi nhuận giáo dục như WestEd, Dịch vụ kiểm tra giáo dục khác tổ chức nghiên cứu. Các nhà nghiên cứu Khóa gỗKinda E. Castellano kết luận gần đây that mà Một cơ sở nghiên cứu đáng kể đã lưu ý rằng ước tính tỷ lệ phần trăm tăng trưởng của học sinh đối với từng học sinh có lỗi lớn.

Tuy nhiên, nhiều tiểu bang dường như không biết về những phát hiện nghiên cứu này. Massachusetts thậm chí còn đi xa đến mức phân loại trẻ em với phần trăm tăng trưởng ít hơn 40 vì mức tăng trưởng thấp hơn của Cameron và trẻ em có tỷ lệ phần trăm tăng trưởng lớn hơn 60 khi tăng trưởng cao hơn

Đo lường hiệu suất của giáo viên

Như tôi đã đề cập trước đó, các quốc gia 27 đang sử dụng phân vị tăng trưởng của học sinh để phân loại giáo viên là hiệu quả của Hồi giáo hoặc không hiệu quả. Nghiên cứu về việc sử dụng phân vị tăng trưởng cho mục đích này cho thấy họ có thể đánh giá thấp hiệu suất của các giáo viên hiệu quả nhất, và đánh giá quá cao hiệu suất của các giáo viên kém hiệu quả nhất - trái ngược hoàn toàn với những gì các bang này đang cố gắng thực hiện với hệ thống đánh giá giáo viên của họ.

Một báo cáo gần đây của WestEd đã đánh giá việc sử dụng phần trăm tăng trưởng của học sinh để đánh giá giáo viên và kết luận Họ đã không đáp ứng được mức độ ổn định mà sẽ cần cho các quyết định cổ phần cao như vậy.

Chúng ta hãy quay lại với các biện pháp truyền thống

Tôi tin rằng tỷ lệ phần trăm tăng trưởng của học sinh đã đưa chúng ta một bước lùi trong việc sử dụng các bài kiểm tra giáo dục để cải thiện việc học tập của học sinh.

Các biện pháp truyền thống về hiệu suất của trẻ em trong các bài kiểm tra giáo dục, chẳng hạn như chúng có phải là người thông thạo tiếng Anh trong một năm nhất định và điểm kiểm tra thực tế của chúng hay không, đưa ra ý tưởng tốt về việc chúng thực hiện tốt môn toán hoặc đọc trong một năm cụ thể như thế nào.

Các cấp bậc phần trăm truyền thống này vẫn được báo cáo trong nhiều bài kiểm tra giáo dục, giống như khi chúng ta còn là cha mẹ ở trường. Xếp hạng phần trăm truyền thống so sánh chúng tôi với một nhóm quốc gia hoặc tiểu bang trong một năm nhất định, thay vì so sánh chúng tôi với cách những đứa trẻ khác trong quốc gia hoặc tiểu bang đã phát triển trên các bài kiểm tra khác nhau trong những năm khác nhau, khi các phần trăm tăng trưởng học sinh cố gắng thực hiện.

Cho những gì chúng ta biết bây giờ về phần trăm tăng trưởng của học sinh, lời khuyên của tôi cho phụ huynh không chỉ là bỏ qua chúng trong các báo cáo điểm thi của con cái họ, mà còn liên hệ với bộ giáo dục tiểu bang của họ và hỏi tại sao họ lại báo cáo một thống kê không đáng tin cậy như vậy.

Phát triển các biện pháp về số lượng học sinh đã học trong suốt một năm là một mục tiêu tốt. Thật không may, phần trăm tăng trưởng của học sinh không làm tốt việc đo lường điều đó.

Giới thiệu về Tác giả

Stephen Sireci, Giáo sư Chính sách Giáo dục, Đại học Massachusetts Amherst

Bài viết này ban đầu được xuất bản vào Conversation. Đọc ban đầu bài viết.

Sách liên quan:

{amazonWS: searchindex = Books; Keywords = 161628384X; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

theo dõi Nội bộ trên

facebook-iconbiểu tượng twitterbiểu tượng rss

Nhận tin mới nhất qua email

{Emailcloak = off}