Chúng tôi đã được nghe những câu chuyện về gian lận trong học tập: từ các sinh viên bị gian lận trong các bài tập về nhà cũng như các kỳ thi tuyển sinh đại học đến các giáo viên bị vướng vào các vụ bê bối gian lận, chẳng hạn như những người trong Atlanta, Georgia và Columbus, Ohio.

Hôm nay, giữa 75% và 98% của sinh viên đại học được khảo sát mỗi năm báo cáo đã gian lận ở trường trung học. Vì vậy, nếu gian lận đang xảy ra ở quy mô lớn đó, liệu có phải là không thể tránh khỏi? Và chúng ta thậm chí có thể đổ lỗi cho sinh viên của chúng tôi?

Để tìm ra cách trả lời những câu hỏi này, điều quan trọng là phải xem xét lý do tại sao học sinh gian lận ngay từ đầu. Mặc dù lý do rõ ràng dường như là mong muốn của học sinh để vượt lên (ví dụ, để đạt điểm cao hoặc để tránh bị trừng phạt), lý do thực sự thực sự phức tạp hơn một chút.

Mục tiêu học tập

Khi học sinh làm bài tập ở trường (bao gồm tất cả mọi thứ, từ bài tập về nhà hàng ngày đến các kỳ thi quan trọng), họ thường có những mục tiêu nhất định trong đầu. Những mục tiêu này thay đổi từ một nhiệm vụ học tập khác.

Nói cách khác, nếu bạn định hỏi một học sinh, thì Mục tiêu của bạn khi làm bài kiểm tra hóa học vào tuần tới là gì?, Học sinh sẽ có thể nói cho bạn biết cô ấy muốn thoát khỏi trải nghiệm gì.

Đồng nghiệp của tôi và tôi đã được học tập các tâm lý học đằng sau gian lận học tập trong hai thập kỷ qua và chúng tôi đã thấy rằng mục tiêu của sinh viên trong các nhiệm vụ học tập của họ có liên quan theo những cách rất dễ đoán trước khả năng gian lận của họ. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng giáo viên và phụ huynh có thể ảnh hưởng đến các mục tiêu đó, và do đó có khả năng ngăn chặn gian lận.

Nếu lý do duy nhất vì tham gia vào một nhiệm vụ học tập là đạt điểm cao, nên học sinh có thể dễ dàng biện minh cho hành vi gian lận.

Là đồng nghiệp của tôi và tôi tìm thấy, một số sinh viên có thể có lý do ngắn hạn. Ví dụ, đối với một số sinh viên, đó có thể là một động lực đơn giản như mong muốn đi đến bữa tiệc của một người bạn vào tối thứ bảy. Nếu họ nghĩ rằng cha mẹ của họ sẽ không cho họ đi nếu họ trượt bài kiểm tra, họ có thể chọn phương án dễ dàng hơn để gian lận, để có thể đi dự tiệc.

Đối với một số người khác, đó có thể là một lý do lâu dài: Họ có thể muốn có một mức lương tốt và những thứ xa xỉ khác trong cuộc sống trưởng thành của họ và tin rằng con đường duy nhất đến những điều đó sẽ là một trường đại học tốt. Và họ có thể sẵn sàng gian lận trong các bài kiểm tra của mình để có thể tiến lên trong tương lai.

Học sinh có mục tiêu khác nhau

Trong khi những lý do này có vẻ ích kỷ và thiển cận đối với một số người trưởng thành, đối với nhiều thanh thiếu niên, những người vẫn không thể xem xét hậu quả của hành động của họ, những mục tiêu này có vẻ hoàn toàn hợp lý.

Chúng tôi gọi những mục tiêu này là những mục tiêu bên ngoài của người Viking. Nghiên cứu chỉ ra rằng những sinh viên trải nghiệm các lớp học trong đó các mục tiêu bên ngoài là phổ biến là nhiều khả năng gian lận.

Rõ ràng, không phải tất cả các sinh viên đều có những mục tiêu này. Một số sinh viên được thúc đẩy bởi mong muốn học tập.

Vì vậy, đối với một số sinh viên, mục tiêu có thể là thực sự hiểu và nắm vững tài liệu đang được nghiên cứu. Nói cách khác, trong khi một số học sinh có thể có mục tiêu đạt điểm cao trong bài kiểm tra hóa học để có được thứ gì đó (ví dụ: đi dự tiệc), những người khác có thể có mục tiêu thực sự học hóa học: tôi muốn hiểu hóa học vì tôi muốn phát triển các loại thuốc giúp chống ung thư; Tôi biết rằng hiểu biết về hóa học là điều cần thiết để tôi thành công trong sự nghiệp này.

Chúng tôi gọi những mục tiêu này là mục tiêu làm chủ thành công. Nghiên cứu chỉ ra rằng những sinh viên trải nghiệm lớp học trong đó mục tiêu thành thạo được coi trọng và khuyến khích ít có khả năng gian lận.

Nếu một người nghĩ về điều này, nó bắt đầu có ý nghĩa. Khi học sinh đang học trong các lớp học mà giáo viên thực sự coi trọng việc làm chủ nội dung học thuật (trái ngược với việc đạt điểm cao trong đánh giá), sau đó, Gian lận gian lận thực sự không mang lại lợi ích gì cho học sinh.

Giáo viên có thể giúp

Các cách thức đánh giá học tập của sinh viên được quản lý đặc biệt có liên quan trong các cuộc thảo luận về gian lận trong học tập. Nếu kết quả đánh giá cuối cùng đạt đến một điểm trong bài kiểm tra hoặc bài tập (ví dụ: một A A A hoặc một F F), thì học sinh thường sẽ coi trọng điểm số hơn những gì họ đang học.

Tuy nhiên, nếu ngược lại, đánh giá thực sự tập trung vào việc thể hiện sự thông thạo nội dung, thì học sinh sẽ tập trung vào việc làm chủ nội dung đó và không chỉ là nhận được một A. A.

Khi học sinh phải thể hiện sự thông thạo tài liệu, gian lận không phục vụ nhiều mục đích - nếu bạn thực sự phải cho giáo viên biết rằng bạn có thể hiểu và có thể áp dụng thông tin mà bạn đã học, thì gian lận sẽ không mua cho bạn bất kỳ phím tắt nào.

May mắn thay, có những chiến lược rằng các nhà giáo dục có thể sử dụng để tạo điều kiện cho học sinh áp dụng các mục tiêu làm chủ thay vì các mục tiêu bên ngoài.

Dưới đây là một vài gợi ý, dựa trên nghiên cứu:

• Hãy chắc chắn rằng các bài tập và bài kiểm tra yêu cầu học sinh thể hiện sự thông thạo nội dung, trái ngược với việc chỉ yêu cầu lấy lại các sự kiện ghi nhớ.

• Khi học sinh không thể hiện thành thạo bài tập hoặc bài kiểm tra, hãy cho phép chúng làm lại bài tập. Các nhà giáo dục đôi khi không nghĩ rằng khuyến nghị này là công bằng - sau tất cả, nếu một sinh viên nhận được tất cả các câu trả lời ngay lần đầu tiên, tại sao người khác phải có cơ hội thứ hai? Nhưng, nếu mục tiêu thực sự là học hoặc làm chủ nội dung, thì nó có thực sự quan trọng nếu học sinh có cơ hội thứ hai không?

• Tránh đánh giá cổ phần cao, một lần.

• Luôn cung cấp điểm riêng của học sinh - không chia sẻ công khai kết quả hoặc hiển thị phân phối điểm; sinh viên thường gian lận để tránh nhìn câm.

Cuối cùng, một số sinh viên chắc chắn sẽ gian lận. Nhưng, bằng cách xem xét lý do tại sao học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập khác nhau ngay từ đầu và giúp họ đặt ra các mục tiêu thành thạo của mình, các nhà giáo dục có thể tạo ra một vấn đề quan trọng trong dịch bệnh gian lận trong học tập.

Giới thiệu về Tác giả

Eric Anderman là Giáo sư, Tâm lý giáo dục tại Đại học bang Ohio. Lợi ích nghiên cứu của ông là: Động lực học tập; phát triển thanh thiếu niên; phòng ngừa các hành vi rủi ro trong dân số vị thành niên; phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội.

Bài viết này ban đầu được xuất bản vào Conversation. Đọc ban đầu bài viết.