Tại sao một đứa trẻ bốn tuổi chơi khi một đứa trẻ 14 tạo ra? Nó thường tranh luận rằng chơi là trung tâm đến cuộc sống của trẻ nhỏ. Tuy nhiên, trò chơi của trẻ lớn và người lớn thường được xem là giải trí, thoát ly hoặc thậm chí lệch lạc. Là nhà tâm lý học Erik Erikson đặt nó: Một người lớn đang bước sang một thực tế khác; đứa trẻ đang chơi tiến lên những giai đoạn mới của sự thành thạo. Nhưng không nên có sự phân chia nhị phân như vậy giữa những gì mang tính giáo dục và những gì phù phiếm.

Trong công việc giáo dục sân khấu, tôi thấy chơi là một phần quan trọng trong việc dạy trẻ ở mọi lứa tuổi, cho dù chơi các trò chơi khởi động, các cảnh ngẫu hứng hay khám phá những ý tưởng mới. Tuy nhiên, các giáo viên thường bị kìm hãm bởi niềm tin rằng chỉ những trẻ nhỏ mới được phép chơi.

Ruth Churchill, giám đốc của Earlyarts, một mạng lưới những người làm việc trong các chuyên gia đầu năm sáng tạo, đã nhấn mạnh sự thay đổi ngôn ngữ từ cách chơi trò chơi thành trò chơi sáng tạo, khi chúng ta nói về giáo dục trẻ em lớn tuổi. Cô chỉ ra rằng, chơi trò chơi thường được xem là kết thúc mở và bình đẳng, trong khi đó, sự sáng tạo của Cameron có liên quan nhiều hơn đến các kỹ năng cụ thể và dường như ngồi cao hơn trong hệ thống phân cấp không nói rõ.

Ai đang vui tươi?

Tôi muốn tìm hiểu xem liệu chúng ta có mất đi thứ gì không khi chúng ta ngừng nói về việc chơi trong giáo dục trẻ lớn. Chính câu hỏi này đã thúc đẩy nghiên cứu tiến sĩ hiện tại và đang diễn ra của tôi, thực hiện các nghiên cứu trường hợp về các lớp học tham gia Lễ hội của trường Shakespeare. Tôi đã theo dõi sáu nhóm thông qua buổi diễn tập đến buổi biểu diễn cuối cùng để xem họ có chơi khi họ làm việc cùng nhau không và liệu nó có liên quan không.

Các nhà nghiên cứu luôn tìm thấy những trò chơi khác rất khó định nghĩa. Định nghĩa phát triển, chi phối công việc đầu năm, xoay quanh phân loại chơi được phát minh bởi nghệ sĩ chơi kỳ cựu Bob Hughes, trong đó nêu chi tiết các kiểu chơi 15. Chúng bao gồm các thể loại như chơi thô và chơi lộn xộn, chơi xã hội và chơi đối tượng. Nhưng khi các danh mục thường xuyên trùng lặp, tôi thấy hữu ích hơn khi nghĩ về khái niệm về trò nghịch ngợm. Điều này đã được giải thích bởi nhà nghiên cứu như một chế độ chơi chứ không phải là một tập hợp các hành vi.

Nghiên cứu của tôi không tập trung vào việc ghi lại các loại hành động cụ thể, mà không đánh dấu khi nào và làm thế nào các nhóm trường đóng khung công việc của họ là vui tươi. Các kết quả cho thấy chơi trong giáo dục trải dài vượt xa nhà đầu năm truyền thống của nó. Những trường tôi đã làm việc bao gồm một trường tiểu học, một trường học giáo dục đặc biệt cần cho bốn học sinh đến 18 và hai trường trung học. Sự vui tươi có rất nhiều trên tất cả các cài đặt, nhưng khác nhau ở mức độ đó là một phần rõ ràng của các phiên và cách người tham gia mô tả trải nghiệm của họ.

Quan trọng ở trường tiểu học

Trong bối cảnh nhu cầu giáo dục chính và đặc biệt, giáo viên cảm thấy thoải mái khi xem công việc của họ là vui tươi. Một người nói rằng, Playfulness là một trong những khóa quan trọng, trong khi một người khác nói rằng đó là một trong những điều quan trọng nhất để làm điều đó, tôi nghĩ rằng điều đó cần phải xảy ra, trong suốt thời gian đó.

Điều này được phản ánh trong các quan sát của tôi về các buổi diễn tập: giáo viên sẽ thường xuyên sử dụng các trò chơi và các bài tập vui tươi như các hoạt động chính trong các buổi tập. Chúng bao gồm các trò chơi khởi động, nhưng cũng là trò chơi trung tâm để khám phá nhân vật hoặc hiểu ngôn ngữ của Shakespeare.

Covert nhiều hơn ở trường trung học

Trong môi trường trung học, sự vui tươi cũng được thể hiện không kém, mặc dù ít có khả năng xảy ra mặc dù các trò chơi là một phần rõ ràng của quá trình diễn tập. Thay vào đó, sự vui tươi thường không chính thức hơn: sự khác biệt giữa nhiệm vụ và sự phá vỡ các mối quan hệ xã hội giữa các học sinh và giáo viên. Các nhóm sẽ chia sẻ những câu chuyện cười với nhau và về nhau, thường dựa trên các khía cạnh về bản sắc của họ ngoài giáo viên dạy Hồi, và học sinh học.

Khả năng chơi với bản sắc này dường như thường tạo ra một không gian giàu trí tưởng tượng hơn cho việc học. Các ý tưởng có thể được khám phá sâu hơn, nhiều cách hiểu về văn bản được xem xét và sinh viên vẫn đầu tư vào việc học vì nó thú vị và phù hợp. Tuy nhiên, các giáo viên trung học bày tỏ mối quan hệ mơ hồ hơn để chơi, cho thấy các hạn chế của trường học và chương trình giảng dạy đã loại bỏ không gian để chơi. Có một người nói: Bạn phải dạy rất nhiều về một sản phẩm và các kỹ năng đi kèm với sản phẩm đó.

Theo Play: Sự vui tươi đã trở thành một yếu tố bí mật hơn, được thực hiện bất chấp chính quyền ở trường trung học, theo một người khác: Thật tốt nếu họ có thể ở lại sau giờ học thường xuyên hơn, bởi vì sau đó tôi có thể làm tất cả những điều đó mà không ai nói 'Bạn không nên 't được.'

Nhà chơi tâm lý là một công việc của trẻ em Susan Isaacs. Tuy nhiên, bằng cách tạo ra sự phân chia nhị phân giữa chơi và làm việc, có lẽ chúng ta đang từ chối những cách khác nhau và phát triển mà chúng ta chơi khi trẻ lớn hơn và người lớn. Trong bối cảnh trường trung học, tôi thấy sự vui tươi trở thành một cuộc đàm phán xã hội phức tạp về bản sắc, tạo điều kiện học tập sâu hơn và thành công nghệ thuật cho những người tham gia. Nó có thể là một công cụ học tập thậm chí còn mạnh mẽ hơn nếu các giáo viên cảm thấy có thể biến quá trình này thành trung tâm và hợp pháp, như các đồng nghiệp chính của họ đã làm.

Bài viết này ban đầu được xuất bản vào Conversation.
Đọc ban đầu bài viết.

Lưu ý

Jennifer Kitchen là một Nghiên cứu sinh tại Đại học Warwick. Jennifer hiện đang hoàn thành bằng tiến sĩ về giáo dục nghệ thuật dưới chế độ sinh viên ESRC tại Trung tâm nghiên cứu giáo dục của Đại học Warwick. Cô cũng giảng dạy cho Trường kinh doanh Warwick, nơi cô giám sát chương trình giảng dạy nâng cao về Shakespeare MA của họ. Được giám sát bởi Jonothan Neelands, nghiên cứu của cô xem xét các quan niệm văn hóa xã hội về sự vui tươi trong giáo dục sân khấu, thông qua một nghiên cứu trường hợp về công việc của Lễ hội trường Shakespeare.

Sách liên quan:

at

Cảm ơn đã ghé thăm Nội địa.com, ở đâu có 20,000 + những bài báo thay đổi cuộc sống quảng bá "Thái độ mới và những khả năng mới". Tất cả các bài viết được dịch sang Hơn 30 ngôn ngữ. Theo dõi đến Tạp chí Nội tâm, xuất bản hàng tuần và Cảm hứng hàng ngày của Marie T Russell. Tạp chí InsideSelf đã được xuất bản từ năm 1985.