xu hướng dài hạn của điểm kiểm tra sáng tạo giảm đã đổi mới quan tâm đến các cơ chế để kích thích và thúc đẩy sự phát triển của sự sáng tạo - ở nhà, ở trường học, trường đại học và nơi làm việc. Đồng thời, có một loạt các cuốn sách tự giúp đỡ và lời khuyên phổ biến được dệt thành một khung các nghiên cứu và bằng chứng thực nghiệm.

Kết quả là khó có thể tách huyền thoại khỏi thực tế. Giáo viên, phụ huynh và người quản lý có thể khó biết phải làm gì để phát triển thói quen sáng tạo một cách nghiêm ngặt, có hệ thống và hiệu quả.

Huyền thoại sáng tạo

Có lẽ huyền thoại có hại nhất là sự sáng tạo là lĩnh vực độc quyền của nghệ thuật. Tất nhiên sự sáng tạo được tìm thấy trong âm nhạc, thơ ca, viết và hội họa - nhưng huyền thoại có hại vì nó tạo ra một nhận thức rằng sự sáng tạo không thể tìm thấy trong khoa học, kỹ thuật, thể thao hoặc nấu ăn. Một quan niệm sai lầm cản trở khác là sự sáng tạo chỉ đơn giản là suy nghĩ không ổn định, ly dị với thực tiễn và thực tế.

Không gì có thể hơn được sự thật. Sáng tạo, trong thực tế, là công việc khó khăn.

Hãy nghĩ về một sự tương tự với thực phẩm. Một số đặc điểm của sự sáng tạo giống như thức ăn nhanh - đóng gói hấp dẫn, dễ tiêu thụ, có đường và ngọt - nhưng thiếu dinh dưỡng và lợi ích lâu dài. Những người khác giống như rau bina - nhiều công việc để chuẩn bị, không quá hấp dẫn để tiêu thụ - nhưng bổ dưỡng!

Thói quen tốt

Phát triển thói quen sáng tạo đòi hỏi nhiều hơn là những ý định tốt. Nó đòi hỏi nhiều hơn các cách tiếp cận thức ăn nhanh, hời hợt chỉ tập trung vào các thủ thuật nhận thức đơn giản, ngắn hạn. Nó đòi hỏi một cách tiếp cận toàn diện, có hệ thống như nhà tâm lý học người Mỹ Robert Sternbergkhuôn khổ của cơ hội, khuyến khích và khen thưởng.

Nhưng trừ khi khuôn khổ này được dịch thành các hướng dẫn cụ thể, có thể hành động cho phụ huynh, giáo viên và người quản lý, chúng tôi sẽ gặp rủi ro là một cách tiếp cận từng phần, và cuối cùng là không hiệu quả, sẽ chiếm ưu thế. Ví dụ, chúng ta có thể chấp nhận rằng trẻ em cần có cơ hội xác thực và phù hợp để tham gia sáng tạo - nhưng nếu kết quả thực tế của việc này chỉ đơn giản là những phút nghệ thuật của XN 40 vào sáng thứ Năm, thì chúng ta khó có thể thấy bất kỳ sự đảo ngược nào của sự sụt giảm sáng tạo.

Câu hỏi quan trọng sau đó là cách mà chúng tôi tạo ra những cơ hội phù hợp xung quanh đó có thể xây dựng cơ cấu khuyến khích và phần thưởng?

Một câu trả lời nằm ở các phím 12 để phát triển thói quen sáng tạo mà Sternberg đánh vần khi ông xây dựng khuôn khổ cơ hội, khuyến khích và khen thưởng. Các khóa 12 này đóng vai trò là một bộ hướng dẫn cho biết cách chúng ta nên thiết kế việc học để phát triển thói quen sáng tạo.

Một vài ví dụ sẽ giúp minh họa.

Suy nghĩ thông qua định nghĩa

Các khóa đầu tiên của 12 nói rằng trẻ em - trên thực tế, tất cả những người mà chúng ta đang cố gắng phát triển sự sáng tạo - nên được trao cơ hội để xác định lại các vấn đề. Rất thường xuyên, chúng tôi xác định vấn đề cho người học thay vì để họ tự làm như vậy.

Tầm quan trọng của nguyên tắc này rõ ràng hơn nếu chúng ta nhìn vào những gì xảy ra khi chúng ta không làm điều này. Không cho người học - đặc biệt là trẻ em - cơ hội để xác định và xác định lại vấn đề của chính họ có nghĩa là họ không học cách xác định vấn đề và làm thế nào để đưa ra lựa chọn tốt trong quá trình giải quyết vấn đề.

Một cách thực tế, toàn diện để giải quyết vấn đề này là cung cấp cho người học những tuyên bố vấn đề mời giải thích và phán đoán. Nêu vấn đề bằng các thuật ngữ chức năng - những gì phải đạt được, chứ không phải làm thế nào để đạt được - để người học không chỉ đơn giản thực hiện một giải pháp được xác định trước.

Nhiều giải pháp

Một khóa khác của 12 nói rằng chúng ta nên khuyến khích tạo ý tưởng.

Điều này dường như tự rõ ràng trong một cuộc thảo luận về sáng tạo; tuy nhiên, giá trị nằm ở cách chúng ta làm điều này. Dành năm phút để nghĩ ra ba cách khác nhau để giải quyết vấn đề này là một cách tiếp cận khả thi - nhưng tốt hơn nhiều là tạo ra một tình huống vấn đề thực sự là kết thúc mở. Không nên có một giải pháp duy nhất, đúng, mà là một loạt các giải pháp có thể. Người học nên được trình bày các phương tiện để thử các giải pháp khác nhau, và nên được khuyến khích với các cụm từ như là gì nếu bạn đã thử xxx? Thay vì cách làm xxx!

Ôm ấp sự không chắc chắn

Một ví dụ thứ ba là chúng ta nên khuyến khích sự khoan dung của sự mơ hồ.

Mọi người thích các hướng dẫn rõ ràng, đen trắng, nhưng các vấn đề chúng ta gặp phải trong cuộc sống ít có cấu trúc và tính quyết định. Tuy nhiên, nhiều người khi đối mặt với sự không chắc chắn nói rằng, tôi không biết phải làm gì, vì vậy tôi sẽ không làm gì cả.

Những gì chúng ta cần phát triển là tư duy mà tôi không biết phải làm gì, do đó tôi sẽ thử điều gì đó! Để phát triển khía cạnh này của thói quen sáng tạo có nghĩa là đặt ra các vấn đề với các quy tắc và ràng buộc mơ hồ có chủ ý. Cung cấp cho người học một mức độ không chắc chắn - và để họ giải quyết vấn đề bất chấp nó.

Phát triển các cơ hội có ý nghĩa để tham gia sáng tạo là một thách thức. Thật dễ để làm kém, và khó để làm tốt. Một điều, tuy nhiên, là rõ ràng. Nếu chúng ta chấp nhận rằng sự sáng tạo - khả năng tạo ra các giải pháp hiệu quả và mới lạ cho các vấn đề - là một năng lực cốt lõi, thì việc phát triển thói quen sáng tạo là điều mà chúng ta phải làm đúng.

Bài viết này ban đầu được xuất bản vào Conversation.
Đọc ban đầu bài viết.

Lưu ý

David Cropley là Phó giáo sư tại Trường Kỹ thuật tại Đại học Nam Úc. Trọng tâm nghiên cứu chính của ông xoay quanh sự sáng tạo và đổi mới - cả về bối cảnh công nghệ và các bối cảnh khác. Một trong những lợi ích của anh ta cũng là Sáng tạo độc ác - nghĩa là sáng tạo trong bối cảnh tội phạm và khủng bố.

Sách liên quan:

at

Cảm ơn đã ghé thăm Nội địa.com, ở đâu có 20,000 + những bài báo thay đổi cuộc sống quảng bá "Thái độ mới và những khả năng mới". Tất cả các bài viết được dịch sang Hơn 30 ngôn ngữ. Theo dõi đến Tạp chí Nội tâm, xuất bản hàng tuần và Cảm hứng hàng ngày của Marie T Russell. Tạp chí InsideSelf đã được xuất bản từ năm 1985.